初中體育課堂深度學習思維的培養路徑探析

郭舒琦

課堂是學校教育的主陣地，而課堂教學則是落實學科核心素養培養的關鍵路徑。深度思維中包含問題解決能力、創新能力、創造性、探究意識等多個方面內容。現階段，初中體育教學觀念工具性、教學方式單一化、教學內容學用不統一等問題依然存在，導致學生的學習體驗不深切，對于知識與技能理解不夠深入。這不僅使得體育教學僵化，同時也對學生的體育品格塑造、素質全面發展帶來消極影響。如何在初中體育教學中通過對教學有目的、有規劃的設計，將深度學習思維的培養切實落實到位，推動學生體育學科核心素養的發展，是廣大體育教師需要認真思考的課題。對此，初中體育課堂教學的轉型是非常有必要的，是促進學生深度學習，透過知識表面把握本質的關鍵所在，也是凸顯體育學科多為價值的有效路徑。

1 初中體育學科深度學習的主要特征分析

在學生成長階段，體育學科在其中發揮不可忽視的作用，比如彰顯生命文化、樹立規則意識、養成良好行為習慣等，根據三維目標以及體育核心素養的闡述，筆者從以下幾個層面分析體育學科深度學習的主要特征。

1.1 深度參與體育運動

深度學習是指全神貫注的主動性學習，而之于體育學科，則首先表現在深度參與體育運動。在支持學生深度學習的體育課堂，學生會表現出躍躍欲試、摩拳擦掌、不知疲倦等外在特征，且在下課之時學生會表現出意猶未盡，開始期待下一節課。運動技能的形成是一個循序漸進的過程，且具有一定的復雜性，學生由不會慢慢到會，由生疏慢慢到嫻熟，必然會經歷泛化、分化、自動化這三個階段。在學生做到動作自動化之前，需要經過反復多次的運動訓練與實踐，并且在這一過程中讓動作越來越協調，開始在體育運動中體會到愉悅與快樂。只有深度參與，才會有深度學習，才能促進深度學習思維的發展，促使學生將體育運動知識內化于心，將技能外化于行。

實踐性是體育學科最為顯著的特點，學生一切動作技能的學習均要通過實踐參與的過程來實現，所以需要教師密切關注學生對技能的理解，引導學生領悟技能要領，進而建構出深度思維的初步模型。與此同時，為提高全體學生的參與程度，教師應立足于學生個性特點選擇適宜的教學方式，設置有坡度、有跨度的探究問題，這樣才能讓學生做到一邊參與課堂，一邊建構知識，一邊深度思考，有效磨練其意志力的同時，讓其體會到體育運動的樂趣。積極參與各項體育競賽活動也屬于體育學科的深度參與，部分學生受到“體育人”的影響，樂于參與到各種類型的體育活動中，對此教師需要做好因材施教，為學生提供展示個性的機會，致力于將學生培養為體育方面的優秀人才。

1.2 深入探究知識技能

對特定主題或者模塊知識的系統化、持續化研究，促使知識學習超于表層、深入本質，對知識的內涵與意義形成深層次、個性化的理解，此種學習狀態稱之為深度學習。以往的體育教學教師普遍側重于體育基礎知識講解與技能技巧傳授，沒有給予學生發揮主觀能動性的機會，缺少對學生個性化需求的關注。而要想落實深度學習思維的培養，體育學習不能僅局限于記憶與理解，還要突出分析、應用、評價、創造等環節。也就是說讓學生學會應用批判性思維進行學習，做到認真觀察、善于發現問題，將新舊知識有機銜接起來，將原有的認知結構進行補充完善，促使學生逐步掌握辨析問題的技巧，實現新知的遷移，在自主思考、合作學習、協同探究的過程中順利完成體育學習的目標。

1.3 深刻體驗運動過程

體驗是學生全神貫注參與體育運動時所獲得的內在體驗。學習并非是在被動狀態下接受知識，而是要發揮能動性，有目的、有規劃地參與活動，體驗已有成果與過程，做課堂真正的主人。能力與方法是在反復實踐中衍生而來的，是學生在親身體驗、合作探究中逐步獲取到的。因此，體育學科深度學習思維的培養需要學生全身心去體驗體育運動，進而身體與心理直觀獲得各種感受。

不論何種學習形式，學生的主體地位是無法撼動的，需要經歷知識與技能從形成到發展的過程，這就好比嬰兒從蹣跚學步，到學會站立與奔跑，中間肯定會經歷無數次摔倒之痛，這也充分說明任何技能的學習，均是在無數體驗經歷中緩慢發展起來的。學生的身體與精神在汲取知識后表現出的能動反應就是體驗，基于已經掌握的理論與經驗，能夠使學生的學習起點得到進一步提高，明確階段周期內的學習目標，但是教師一定要杜絕灌輸式教學，需要讓學生真實體驗到跳一跳、摘得到的成就感。學生的學習與發展從本質層面來說，其價值并不僅是寓于成果當中，同時也體現在過程當中。學生需要將批判性思維靈活應用在教學情境中，自主思考、持續探索知識形成與技能掌握的過程，在運動中感悟知識中蘊含的深層意義，摒棄思維定勢，感悟知識之于個體生命成長的重要意義。

2 初中體育關于學生深度學習思維培養路徑

2.1 整合知識內容，構建系統性框架

在開展初中體育教學的過程中，教師如果想要盡快將深度學習思維的培養目標落實到位，首先要做的提高體育教學的有效性，對教學活動的各個環節進行精心設計，以此來引導學生展開有深度的學習，逐漸實現思維能力的發展。體育學科知識具備系統性、整體性特點，也就是說，不論是小、初、高體育課程內容之間或多或少存在聯系，所以在實施教學階段，教師需要基于整體視角，突出知識點間的聯系性與完整性，帶領學生從局部學習向整體性學習過渡。

例如在教學“肩肘倒立”這一動作時，其難點在于軀干要繃直，腰部平穩發力。進入到正式教學之前，教師應組織學生進行身體預熱，確保其稍后可以盡快進入到學習狀態，在教學過程中適當引入游戲活動，幫助學生輕松掌握動作技巧。比如借助碰碰車游戲的方式進行夾肘訓練;采用仰臥穿鞋的方式讓學生熟悉夾臀、舉腿等動作要領;采用蹬車爬山游，達到鍛煉舉腿、收腹、提臀、仰臥等動作的目的，借助以上游戲活動實施基礎動作訓練，讓學生慢慢掌握在倒立狀態下樹直軀干的技巧。同時，教師可以為學生展示肩肘倒立的規范動作圖，并明確告知學生練習時的注意事項，最后一步就是鼓勵學生在保證安全的情況下循序漸進地進行自主練習，以此來掌握撐腰、夾肘、繃直下肢等動作的技巧，有效訓練上肢與下肢肌肉的本體感覺。教師在上述全部教學過程中，要高度重視知識內容的整合，以教學主題為核心有序組織教學。此外，要給予學生充分肯定與支持，促使其一邊練習動作，一邊自主思考，在深度思維指導下提高體育技能學習的實效，同時也有利于激活學生的體育興趣，后續積極自主參與到各項體育活動中。

2.2 架構教學目標，啟發學生思維

知識學習的本質其實是持續完善認知能力的過程。面向初中生的體育教學，教師需要從學生的認知起點出發，架構明確的教學目標，確定施教方式，借助學生的認知沖突引導其從多個維度切入全方位分析問題，并啟發學生思維，激勵其自主尋找解決問題的途徑。在此，教師可采取創設問題情境的方式，優化問題設置，引導學生帶著疑問有目的觀察、分析、思考、練習、反思，借助問題調動學生的求知欲，提供大腦的深度思維能力。

在優化問題設置的階段，問題層次的高度對于學生的思維高度起到直接影響。教師應積極從以往灌輸式、講解式教學中解脫出來，重視對學生自主思考意識的引導，充分鍛煉其知識應用、解決問題的關鍵能力，借助這一過程推進學生深度學習思維的發展，并且掌握知識遷移的基本方法。基于深度思維的體育教學活動，最為關鍵的目的是讓學生在體育技能訓練的過程中逐步養成主動思考的良好思維習慣，具備從多個視角客觀看待問題的思維品質，這也是體育教學設計的關鍵所在。

2.3 關注知識加工，拓展思維深度

在初中體育課堂，學生構建知識體系、思維生成，均是在參與學習與訓練的過程中慢慢實現的，所以教師應高度關注學生知識的加工，有意識地引導其通過知識加工，找到知識之間的內在聯系，做到融會貫通，基于自主探究拓展思維的深度。

依舊以“體前變向換手運球”教學為例，應讓學生明確本節課的學習目的以及學習方法、技術掌握程度，在此教師可借助多媒體教學設備為學生播放技術動作相關視頻，并引導學生參照視頻分析自己的技術動作完成度，使學生借助分析過程對標準換手運球概念建立清晰的認知，而分析的過程也可視為深度思考的過程，學生會在后續練習中有意識地調整完善技術動作，這也屬于動作技術訓練與思維訓練的有機融合，對于促進思維品質發展起到積極作用。

2.4 兼顧技能運用，升華體育價值

初中體育教學在培養深度思維能力階段，立足于整合知識內容、架構教學目標、關注知識加工的基礎上，教師還應有目的、有規劃的組織技能遷移活動，豐富體育教學的形式。在本節活動課程中，教師需要對上一活動初中生各自的表現進行總結、分析、評價，明確指出普遍存在的問題以及疏漏之處，引導學生基于上次活動自主總結經驗找不足，梳理思路補短板，將表現優異學生的經驗借鑒到自身，內化于心，形成策略性知識，并嘗試遷移到后續的體育活動中。考慮到初中階段的學生基本具備獨立思想意識，所以在集體活動中有時會存在自我、不配合的現象，這就需要教師結合初中生的心理特點，對教學手段與方案做出靈活調整，充分利用好學校現有的場地與器材資源，圍繞體育課堂理論教學的具體內容，創設同構類體育競賽情境，為學生應用所總結的經驗提供更多的活動機會，有效鍛煉其團隊協作能力、體能、思維能力等。

為加快學生經驗類知識向策略類知識的轉化進程，將已掌握經驗靈活應用到體育活動環節，教師可積極組織競技類游戲競賽，用團隊競賽培養學生的團隊意識，是學生的綜合素質得到顯著提升。為了提高學生的體育技能應用能力，教師可設計“蛟龍出海”活動，既突出競技性，又不乏趣味性。在比賽規則上，28人一組，用繩子將相鄰兩位學生的雙腳放在一起，每組人排成一條直線，率先到達50米終點位置的隊伍即獲勝，中途出現繩子松綁或者隊員摔倒均需要回到起點重新開始。此時有部分學生提出“是否可以對活動方式作出調整”經過學生之間的討論，最終達成共識。于是，在接下來的環節中，教師先讓各個小組進行嘗試，并引導學生認真檢查繩子的松緊。經過第二次活動實踐，學生的速度明顯比上一次快，說明其已經基本掌握到技能遷移的技巧，讓全體學生的綜合素質、體育運動水平均實現向更高層次的進階。

2.5 豐富教學工具，提高教學效率

將豐富的教學工具引入到初中體育課堂，能夠讓學生的思維活躍度得到顯著提高。對此，體育教師要積極開發教學資源，通過多樣化教學工具的應用，讓學生實現直觀、高效的體育學習。相比于其他學科，體育學科的教學工具是最為豐富多樣的，且在培養學生抽象思維能力與觀察能力方面發揮關鍵作用。教師在日常工作中應對學校現有體育器材、教學工具的使用方法展開深入研究，并科學合理的應用與不同運動項目的教學環節，利用教具創設輔助教學的情境，以便與有效激活學生體育理論學習、體育技能鍛煉的興趣。總結來說，任何能夠服務于教學目標的工具，都有幫助教師突破體育教學重難點的可能性。

此外，伴隨信息技術手段的持續發展，教師還要將現代信息技術手段應用于體育教學環節。需要教師注意的是，信息技術的應用雖可讓教學手段教學方法實現現代化，但是需要教師始終堅持以學生為中心的理念，將諸如運動手表、加速度計、電子白板、心率監測儀等技術設備與體育課程教學進行深度融合，以此讓體育課堂的內容更加豐富，形式更具生機活力、促進學習者高階思維的發展。與此同時，不論課內與課外的，教師均要肩負起引導學生依托傳播媒介主動獲取知識的責任，讓學生將搜索引擎、社交平臺、線上教育平臺等作為常態化學習渠道，在有限時間內拓展認知邊界，處理好體育課內課外遇到的問題、困惑，培養學生收集處理信息的能力。而學生與學習資源的教育愈豐富愈多元，深度學習思維品質的提升也會愈加顯著。

2.6 實施多元評價，促進思維發展

在體育教學中，教學評價也是不可缺少的環節，客觀全面的評價內容可以幫助學生了解到自己在體育學習中存在的不足之處，并在后續學習中做出針對性改進，鞏固知識、強化技能，促進深度學習思維能力的發展。相應，教師也可參照評價結果實時掌握學生的體育學習情況，之后調整教學進度、方法、內容的調整提供有價值參考。

以“網球—正手擊定位球”教學評價為例，評價標準要突出層次性，比如優秀標準為：擊球動作連貫、完整、流暢、標準，可以做到迎戰擊球，有效擊球數量在9-10個，回位步伐準確等。除形成性評價，評價內容也要立足于學生的運動興趣、技能掌握程度、訓練積極性、學習態度等層面入手，將過程性評價納入在內。在評價方式方面也要盡量做到多元化，既要有教師評價，也要引導學生基于動作完成標準進行自評與互評。多元化的評價方式可以幫助學生把握好學習重難點，科學監控其運動訓練進展與成效，培養學生對體育學科核心素養的認識，促使學生的評價能力、探索能力、交往能力可以得到穩步提升，促進批判性思維與深度學習思維的發展。

3 結束語

綜上所述，在體育教學階段培養深度學習思維，其本質就是培養體育學科核心素養。立足于深度學習思維指導下實施的體育教學設計，需要教師高度重視知識體系的深度與廣度，確保其與體育學科核心素養的要求相契合。具體到教學實施環節，教師首先要做的是整合知識內容，構建系統性知識框架，其次是要架構教學目標，重視思維啟發，最后是關注知識加工，拓展學生的思維深度。不僅如此，教學活動要力求讓學生獲得良好的學習體驗，讓其在參與中循序漸進發展運動能力，并通過設置問題情境的方式培養學生的深度學習思維，引導學生基于已掌握知識、運動經驗，發揮主觀能動性，借助分析問題與解決問題的過程加快體育學科核心素養的形成。

（作者單位：廈門五緣實驗學校）