淺談低年級學生良好習慣養成的重要性

林玉蓮

摘要：人都是有惰性的，尤其是孩子。低年級學生的自制力都比較差，他們做一件事情，可能剛開始的時候，由于新鮮感，所以有興趣去做，但是只要有一段時間稍加放松，這種懈怠就會出現反復性，之前的努力就會白費。這將不利于低年級學生的學習進步。因此低年級學生良好行為習慣的養成是非常重要的。但是在這個過程中，需要家長和老師的共同督促。

關鍵詞：低年級學生；良好行為習慣；重要性

“教育就是培養習慣。”在教育教學工作中，我深切的感到對學生行為的規范、指導、激勵是養成行為習慣的關鍵。而低年級是學生各種行為習慣養成的關鍵期，教師抓住學生習慣養成的良好契機，用滿滿的愛心和智慧，抓反復反復抓，施展教育教學的魅力，就一定會促使學生養成良好的行為習慣。

一、教學兒歌，規范行為

低年級學生要養成的行為習慣涉及到方方面面：進校、早讀、早餐、上課、課間、中餐放學……該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的指導和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛入學的小學生顧此失彼、應接不暇，單憑老師的說教是很難達到好的教育效果。但由于低年級的學生喜歡兒歌，而兒歌朗朗上口、生動有趣，對學生又具有吸引力。于是我就把學生行為習慣的要求編成兒歌。如上課鈴聲響后，學生會在小班長的帶動下邊拍手邊唱：“上課鈴聲響，快快進課堂，放好書和筆，上課守紀律，坐正看前方。”課中有學生做小動作時老師說：“小眼睛。”學生立刻說：“看黑板。”老師：“一二三。”學生：“做端正。”在兒歌的帶動下，學生會由喧鬧變為安靜。平時站隊時，學生會在老師的引導下說出：我是守紀小標兵，站起隊來“快”、“靜”、“齊”。當學生握筆及書寫姿勢不規范時，可以用以下兒歌來誘導：“兩指握住筆，中指托下底，筆桿小淘氣，連忙往后移；寫字不忘三個一胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠。低年級學生是很聽話的，往往把老師的話當圣旨死記硬背，但卻不知道具體怎么做，這就要求老師教同學說兒歌的同時邊示范，邊講解發一些指導性的口令。這樣把對學生行為習慣養成的要求編成兒歌，符合小學生心理生理特點，貼近學生的生活。而適時的讓學生誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學生在讀中學，在學中讀，不知不覺中行為得到規范和強化。

二、言傳身教，指導行為

小學生，特別是低年級的學生，他們對老師的想象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產生一種“放大效應”和“模仿效應”。老師的一言一行都處在最嚴格的“監督”之下。我們要規范學生行為，使學生養成良好的行為習慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應。在與學生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言內在和外顯的教育、引導作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，成為學生仿效的榜樣。如：老師在使用“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等文明用語時，要發之于內心，出之于真誠，避免流于形式或應付。在日常生活、工作中，老師注意了語言的引導作用，學生會在自覺不自覺中受到影響，模仿老師的語氣、表情與人交往，他們會在遷移默化中養成良好的文明用語習慣。

低年級學生的行為習慣往往從模仿開始，人們常說，學生身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。當地面有紙時，我總是趕緊撿起，教室桌凳歪斜時，我總是整理齊，講桌不整潔時，我總是清理干凈……這一切，學生會看在眼里，記在心上，慢慢地學生都會照著我的樣子去做。教室的衛生工具擺放不整齊時，總有學生去擺放好，教室地面有紙，學生會馬上撿起，而且 我在做這些事時，是發自內心，不是做給學生看，因為只有從最細微、最切近的事入手，才能用行為指導學生，才能對學生良好習慣形成感染力和示范性，學生不僅在一時一事上養成好習慣，不少學生還能舉一反三，各方面做的都很好。

三、表揚鼓勵，激勵行為

著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”面對學生的點滴進步，教師都要以欣賞的態度來對待。及時的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學生自己。平時班會課通過開展“學生行為自律”活動，評選出“自律小標兵”大力進行表彰。另外我們開展的“為自己評獎”活動，深受同學和家長的歡迎。在這樣的活動中，每個同學都可以根據自己行為習慣的養成情況，給自己設置一個讓同學們認可的獎項。這種獎勵方法避免了表揚的局限性和片面性，尤其對后進生具有很強的吸引力。全班同學都在努力養成良好的行為習慣，發現自己的優點和缺點，努力評出一個真實的，讓大家認可的自我來。隨著同學們把自己的獎項報上來，我驚訝地感到學生們的好強與上進，“大膽發言獎”、“團結友愛獎”、“遵守紀律獎”、“書寫認真獎”、“不亂扔紙屑獎”……這一個個自評獎項無疑是學生努力的結果，可以說這也是表揚的威力，是激勵的結果。

四、不斷強化，養成行為

在行為習慣的養成中，學生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習慣的形成，這是正常現象，是由于兒童受年齡特點的制約而造成的。行為習慣的最終形成則需要老師的常抓不懈、規范不止。教師要充分利用《小學生守則》和《日常行為規則》的條款來引導學生行為的自覺性。每周可以提出切實可行的行為要求，及時的將本周學生行為與規范要求相對照。并且每月根據學生實際更換新的奮斗目標，鼓勵學生對照目標找出自己的優點和不足。引導學生在評價自我，評價他人的同時養成良好的行為習慣，通過自律，增強自信，達到自強。

同時，要向家長借力，取得家長的支持和配合。平時，我通過電話、家訪的方式及時與家長進行交流。對學生在家的行為提出要求。使家長有的放矢的督促學生養成好的行為習慣。

參考文獻：

[1]吳曉霞.關于小學生良好行為習慣養成的重要性的實踐探究分析[M].成都：四川科學技術出版社，2012.

[2]賈寧.關于小學生良好行為習慣養成的重要性的分析[D].山東師范大學，2004.