中職數學“翻轉課堂”教學模式的應用優勢、問題及對策

摘 要：實踐證明，中職數學“翻轉課堂”教學模式符合國家素質教育改革要求，遵循教育規律，彰顯“以生為本”的主體地位，是推動數學改革發展的重要方向、突破口。在此分析了中職數學“翻轉課堂”教學模式的應用優勢，然后以中職學校為例，重點探究數學“翻轉課堂”教學中存在的深層次問題，并提出針對性解決對策。

關鍵詞：中職數學;“翻轉課堂”教學模式;問題對策

隨著我國對中職教育重視度的不斷提升，數學在中職教育中的地位也在不斷鞏固與發展。但是，當前中職數學教育中仍存在一些不容忽視的問題，如教學傳統化難以激發學生學習熱情、數學測試成績不理想等，甚至部分學生對數學學習有排斥態度。2021年，北方地級市對16所中職學校數學教學情況的調研顯示，數學成為學生最不喜歡的課程之一。問卷調研顯示，中職學生的數學平均抽測成績為35.2分（滿分100分），學生得分率明顯低于其他學科。如何提高教學實效，是擺在當前中職數學教育中不可回避的重要課題。我們認為，構建中職數學“翻轉課堂”教學模式，是破解上述難題的重要渠道。

一、中職數學“翻轉課堂”教學模式的應用優勢

以筆者所在X中職學校為例，自2018年開始，探索數學“翻轉課堂”教學改革與實踐。經過三年的時間，數學教學面貌煥然一新，一些教師反映自從開展數學“翻轉課堂”教學以來，學生的學習熱情、學習動力明顯提升，學習成績也明顯改觀。通過問卷、座談等方式，匯總中職數學“翻轉課堂”教學模式三大方面的應用優勢。

（一）彰顯“以生為本”，符合中職數學教育規律

“翻轉課堂”倡導回顧學生的“學”，致力于打造學生自我教育生態，通過自主探究、合作探究等方式開展學習活動。“翻轉課堂”下，教師的角色變成學生學習的引領者，而不是傳統課堂的把控者，只是在宏觀上幫助學生制訂學習目標，對一些特別難的問題進行答疑解惑等。因此，這一教學模式符合教育規律，學生主體地位得以彰顯，變被動為主動，由“要我學”變成“我要學”。中職數學課堂上，教師定位的轉變，不是忽視教師的作用，而是讓教師學會科學放手，提高學生的學習能力，進而實現學生的自覺成長。從教育本真來看，教與學雙方緊密相連，是密不可分的邏輯矛盾統一體。但是，“學”應成為主要方面，“教”必須從屬于“學”，學生只有掌握學習技巧，主動學習，才能不斷提高學習成績。

（二）拓展教學時空，激發中職學生的學習熱情

中職數學開展“翻轉課堂”教學，能在很大程度上打破原有課堂教學時空的局限，讓教學變得無處不在、無時不有，甚至潛移默化地融入學生的日常生活中。“翻轉課堂”下，教師主要負責制訂宏觀學習規劃、預期目標，學生提前對所學知識與技能進行自主預習，掃清大部分問題，提前構建初級知識體系[1]。教學過程中，學生大膽討論、質疑點評，學生之間形成良性競爭。課外，學生圍繞課堂所學積極復習，面對難點問題借助“翻轉課堂”線上平臺自由討論。為保障學習實效，“翻轉課堂”教學模式也會倒逼學生之間開展合作探究，特別是在一些大型學習項目或難點問題處理中，群策群力解決疑難，讓學生的求知欲望不斷放大、學習熱情持續高漲，也有利于學生之間良好人際關系的塑造。

（三）重視科技融入，提高中職數學教學效率

從起源看，“翻轉課堂”是現代信息技術不斷升級發展的結果。互聯網、人工智能、大數據等新技術，為“翻轉課堂”教學模式的出現與發展提供了日益強大的技術支撐。中職學生可以借助微信公眾號、QQ群、釘釘群等多種線上教學平臺，合理有序地安排各種學習活動，真正實現了定制化學習、精準化學習、目標化學習。實踐證明，現代科技的不斷升級發展，將推動中職數學教學效率呈現不斷提升態勢[2]。以筆者所在中職院校為例，2021年，數學教學期末成績平均分為55.8分，比改革之前的同類考試增加19.6分，增幅達到54%以上。

除此之外，“翻轉課堂”也倒逼中職數學教師轉變教育理念，不斷更新教學手段，讓他們能更好地適應發展變化的教學實踐。這對培養高素質中職數學教研團隊發揮著積極的推進作用。

二、中職數學“翻轉課堂”教學中存在的問題

“翻轉課堂”教學模式優勢突出，但在教學應用實踐中也并不是那么完美無缺。為深入考查中職數學“翻轉課堂”教學中存在的不足，筆者對所在中職學校進行了相關問卷調研。本次問卷對象為中職數學一線教師、學生，本次調查共發放線下問卷220份（教師問卷20份、學生問卷200份），所有問卷全部有效回收，圓滿達到問卷分析要求。通過問卷數據匯總，從教師、學生、學校、家庭四個方面，歸納突出問題如下。

（一）教師層面：專業素養有待提升，參與度不高

教師是做好“翻轉課堂”教學的關鍵。中職數學“翻轉課堂”教學模式下，必須重新理順教師的定位與職能，要改變以往教師把控課堂的做法。但是，這并不意味著教師的作用在弱化，相反是提出了更高的標準和要求。調查問卷顯示，55%的受訪教師認為自己目前的知識儲備、教學手段已經滯后于“翻轉課堂”教學的要求。62%的受訪學生也認為教師的專業素養有待提升，特別是在數學難點問題處理、數學知識綜合應用等方面與“翻轉課堂”的要求還存在明顯差距。同時，部分中職數學教師已經習慣了傳統教學方式，對“翻轉課堂”教學模式存在一定的抵觸心理，導致他們參與度相對不高。簡言之，部分一線數學教師專業素養不高，少數教師參與度較低，已成為制約當前中職數學“翻轉課堂”教學改革的突出問題之一。

（二）學生層面：部分學生游離課堂，自我管理不到位

中職數學“翻轉課堂”教學環境中，學生不再簡單成為學習的受眾，更多成為學習的參與者。實踐證明，這一新型教學模式可以實現，學生自主學習、合作學習意識與能力明顯提升。但調查發現，即便是在中職數學“翻轉課堂”教學環境下，仍有一些學生游離課堂，參與動力不足，甚至個別學生習慣了以往的教學模式，對這一新型教學產生倦怠感。認為它擠壓了自己的休息、娛樂等時間，增加了學習負擔[3]。與該類型的幾名學生座談，筆者發現他們存在很多共性，如未養成良好的學習習慣、存在“當一天和尚撞一天鐘”的混日子思想、學習成績不突出、喪失信心等。從根源上看，導致這種現象的深層次原因，就是由于他們自我管理意識薄弱所致。

（三）學校層面：硬軟件建設不到位，技術支持度不高

從學校層面看，要想推進“翻轉課堂”教學模式，必須提供足夠的硬軟件支持，如高配置的電腦、網絡、一體機等硬件設施，最佳性能的教學輔助軟件等，這些是保障“翻轉課堂”教學模式順利推進的必要保障。但是，筆者對所在中職學校的師生調查問卷顯示，42.5%的受訪者（含師生）認為學校目前配備的教學設施性能不高，技術支持效果不佳。以該校目前實行的“一體機”課堂教學為例，大多數一體機采購于五年前，由于升級維護不到位，出現系統內存小、兼容性差等問題。在教學軟件選擇上，大多是采用市場上采購的現成軟件，部分軟件脫離中職數學教學實際，一些軟件功能的開發利用不足，導致資源浪費現象。簡言之，學校教學硬軟件建設不到位，技術支撐度不高，是當前制約中職數學“翻轉課堂”教學改革與實踐的重要客觀問題。

（四）家庭層面：家長缺乏認知理解，支持參與較少

由于中職院校的學生多是來自本地家庭，開展家校共育非常有必要。在中職院校數學“翻轉課堂”教學改革中，也應積極吸納家長的參與。這樣才能保障學生居家期間也能有序、高效參與“翻轉課堂”的學習，如家長監督孩子完成作業，陪同孩子做好課前預習等[4]。但是，筆者調查發現，82%的受訪學生認為家長缺乏對數學“翻轉課堂”教學模式的認知理解，仍然片面地認為學習是學校、教師的職責，對自己孩子開展“翻轉課堂”各項學習活動支持度不高，參與度更是有限，從而導致中職數學“翻轉課堂”教學容易在家庭層面出現監管“空窗期”。當然，少數家長也有著對學校教學與管理的參與熱情，但是由于缺乏科學專業指導，導致他們即便有心參與，也缺乏參與渠道。

除此之外，缺乏科學完善的“翻轉課堂”教學改革規劃，導致改革推進無序、急功冒進或各學科推進步調不一致等現象，如筆者所在中職學校，數學專業“翻轉課堂”改革效果相對較好，但是其他專業推進速度與質量參差不齊，未形成整體性改革發展環境。

三、強化中職數學“翻轉課堂”教學模式的對策

中職學校要想進一步推進并優化數學“翻轉課堂”教學模式，必須直面存在的問題，制訂切實可行的應對之策。具體做法如下。

（一）加強教師專業培訓，激發教師參與熱情

加強一線數學教師專業培訓，培養高素質人才隊伍，是保障中職數學“翻轉課堂”教學改革順利推進的必要條件。首先，要定期開展“翻轉課堂”教學理念、教學方式等業務培訓，使廣大一線數學教師掌握最新的教學手段。其次，要進一步開展數學專業知識的教研培訓，提高教師研究水平，能創新性開發“翻轉課堂”下的教學案例、教學活動。有條件的中職院校，可以鼓勵一線數學教師積極創編相關校本課程[5]。最后，要鼓勵一線教師積極進行自我培訓。同時，要采取有效措施激發教師的參與熱情。學校可以通過創新教師評價機制規范“翻轉課堂”下數學教師的從教行為，讓他們從理念上、行動上認同并積極參與教學改革。

（二）制定嚴謹管理機制，提高學生的自控能力

“翻轉課堂”的最終受眾是廣大學生，應以培養學生的數學應用思維為重點。要想保障教學實效，必須制定更為嚴謹、科學的管理機制，讓學生從思想上認識到這一教學模式的優勢，積極參與“翻轉課堂”的各項學習活動。針對一些學生自控力較弱的現象，要從三個方面予以規范引導：一是加強對自控能力弱的學生的宣傳教育。讓他們深刻認識到數學“翻轉課堂”是對教育本真的遵循，是培養學生學科思維的重要方向。要向學生闡明游離課堂、不積極參與等現象的后果，迫使他們不斷提升自我控制力。二是開展學生自控能力專項培訓活動。如讓學生之間開展自控監督，相互競爭，不斷增強自控意識。定期進行對自控能力弱的學生的“精準扶貧”等。三是對一些自控能力不強，并對周邊教學環境產生負面影響的學生，要進行適當懲戒。

（三）加強硬軟件更新換代，提高技術支持度

中職學校必須看到硬軟件設施是中職數學“翻轉課堂”教學改革穩步推進的客觀保障，要采取有效措施加強硬軟件設施的保養、維護、升級、更新等工作。從硬件條件看，要定期對電腦、網線、多媒體、一體機等教學硬件設施開展檢修維護，升級更換新的硬件設施要及時到位，確保硬件設施運行有序。從軟件條件看，軟件采購中必須立足中職數學“翻轉課堂”教學實際，要選擇性價比高的正版軟件。要重視解決軟件之間的兼容問題，確保最大限度地開發軟件功能潛力。有了高質量的硬軟件環境，才能推動“翻轉課堂”教學不斷創新發展。

（四）開展家長宣傳指導，獲得家長參與支持

中職數學“翻轉課堂”教學改革的有序推進，離不開家長的積極參與。構建家校協同合作的教學管理機制，是確保中職數學“翻轉課堂”教學模式不斷優化發展的重要條件。要重視對家長的宣傳指導，讓家長認識到“翻轉課堂”教學模式的優勢，認清自身在這一新型教學模式中應承擔的職責，主動積極配合學校、教師做好學生課后學習工作。建議中職院校圍繞“翻轉課堂”教學改革，不斷開發更高質量的“家長培訓課程”，定期開展專項培訓，讓家長掌握必要的教育服務技能，幫助孩子健康、快樂成長。簡言之，家長的參與支持是中職數學“翻轉課堂”教學改革能否達成預期目標的必要環節。

除此之外，要想推進數學“翻轉課堂”教學模式，還需要中職學校制訂整體性推進方案，即所有學科都應積極借鑒“翻轉課堂”教學模式，相互學習，主動求變，不斷塑造全校“翻轉課堂”教育改革的大環境。“蓬生麻中，不扶而直”，中職數學“翻轉課堂”教學改革也會“水漲船高”，不斷走向新的發展階段。

四、結語

實踐證明，與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”教學模式在中職數學教學改革中的成效非常明顯，這是當前和未來數學教育改革的重要發展方向。目前，開展“翻轉課堂”教育改革的中職學校，也出現一些新的發展問題。因此，要想進一步推進并優化數學“翻轉課堂”教學模式，必須直面存在的問題，制訂切實可行的應對之策。

參考文獻：

[1]湯明清，趙金保，陳汐平.翻轉課堂在中職數學教學中的應用案例研究[J].江蘇教育研究，2017（Z6）：51-52.

[2]丁恩安.論如何利用翻轉課堂教學模式構建中職數學活力課堂[J].考試周刊，2019（41）：71，103.

[3]陳肖凌.“互聯網+”時代下翻轉課堂在中職數學教學中的應用探討[J].現代職業教育，2020（46）：220-221.

[4]張雅雯.翻轉課堂教學模式下中職數學概念教學探索與實踐[J].現代職業教育，2021（44）：200-201.

[5]劉蘭蘭.以翻轉課堂為驅動的中職數學教學優化路徑探析[J].現代職業教育，2021（44）：224-225.

作者簡介：倪永勝（1967—），男，漢族，甘肅天水人，本科，講師，現任甘肅省天水農業學校教師，研究方向：中職數學教學。