淺談情境教學法在小學語文習作教學中的運用

郜佐棟

在情境教育理念指導下，教師將教學理論與教學實踐有機結合，引導學生不斷拓展思維能力，提升習作素養，進一步創新小學語文習作教學模式。

一、情境教學法在小學語文習作教學中的實踐意義

（一）貫徹落實生活教育理念

生活是寫作的源泉，在情境教學背景下，教師要為學生提供生活經驗的作文素材，從生活中引起學生對經歷過的情感體驗，打開學生的思路，讓學生將看到的內容結合當時的背景展開想象，將腦海中瑣碎的畫面串聯起來，同時讓學生抓住對人物神態、心理、外貌、動作等細節的描寫展開習作，在習作教學過程中倡導“好的習作來自觀察”。

（二）培養學生發散性思維

習作教學以“觀察”為要素，這一目標與課程標準內容相關聯。教師在教學時，要緊緊圍繞單元要素“觀察”這一主題展開教學，從回顧習得的觀察方法入手，再到指導學生細心審題，利用課本示例發散思維，精選寫作素材，層層引導學生進行寫作。（1）利用微課回顧本單元習得的觀察方法;（2）創設教學情境，讓學生邊體會邊寫作，增強趣味性;（3）課件和板書的呈現改用思維導圖，既直觀又形象地啟發學生思考;（4）多元評價，通過生生互評、師生共評等方式增強學生寫作的信心。

（三）提高習作教學的實踐效果

在情境教學背景下，教師首先縮減了“方法回顧”環節的教學時間，學生當堂練筆，時間有了保障。其次，創設“猜一猜”的情景，調動學生運用多感官猜物品，課堂氣氛活躍，激發了學生學習的興趣。最后通過設計“我會說”環節，提供描寫片段示范，讓學生先開口練說，增強之后的寫作信心。在學生練說完后，教師順勢啟發學生，生活中有哪些熟悉的場景是值得我們留心觀察的呢？比如校園里某個固定時段會出現迅速變化的場景……通過播放關于自然場景、人文場景的視頻，學生可以獲得完整、清晰的觀察印象，對觀察的事物形成鮮明的層次和完整的印象，從而提高習作水平。

二、在小學語文習作教學中運用情境教學法的策略

（一）結合單元主題，落實情景教學

在寫說明性習作時，想要說明精準可以用列數字，想要直觀明了可以用舉例子、作比較，想要達到形象生動的效果可以用打比方。說明文最大的特點就是科學、嚴謹，教師要鼓勵學生多多練習才能熟能生巧。可以通過網絡、書籍等渠道查閱資料來充實內容，只要抓住事物的特點，再合理借助資料，運用恰當的說明方法，按序分段來介紹就能達到“說明白”的目標。

例如，本校開展了說明文主題的實踐教學活動。經過本單元的學習，對說明文的基本說明方法和一些特點有了較深的了解，但要完成一篇相對完整的說明性文章還存在一定困難，因此教師應該鼓勵學生大膽創作，并給予恰切指導，引領學生選擇自己熟悉的事物，有針對性、有序地進行觀察，并抓住特點進行具體描寫。

在情境教學中，教師通過談話引入，選定對象擬文題。請學生寫下三種熟悉的事物名并分享，然后由學生圈選想寫的事物，根據所選事物種類分成不同小組，如動物組、植物組、物品組……最后讓學生回憶文章《太陽》和《松鼠》的作者是用什么方法將太陽和松鼠介紹清楚的，教師啟迪學生聊聊學習到的說明文的收獲，如《松鼠》運用了打比方、作比較、列數字等說明方法，從松鼠外形特征、行為特征、性格特征、其他習性這幾方面生動傳神地介紹了松鼠。同時，好的文章還需要一個新奇生動的題目，它可以一目了然地看出本篇文章講的是什么內容，如《恐龍》《燈》《袋鼠的自述》《種子的旅行》，引導學生擬定文題，有效激發學生的創造性思維。

（二）關注習作重點，深化情境教學

在情境教學中，首先，習作教學要有“整體意識”。熟悉“課標”對小學習作的要求，了解教材各年級、各冊的具體目標，明確每一單元的人文主題和語文要素，為習作打基礎，從閱讀中學寫作，每節課做到一課一得。其次，習作教學要“務實”。每堂課要訓練點明確、重點突出、難點突破。只有每個教學環節目的明確，教學效果才能扎實高效。同時，多媒體課件要講求實用、忌多、忌花里胡哨。再次，習作教學要精選范文。范文來源于課文、課外名作、學生優秀習作，選用范文要關注人文性，注重對學生正確價值觀的培養。最后，習作教學要講、練、評一致。學生習作評價量表要圍繞講和練進行設計，針對性強，學生評價才能有的放矢。

寫人記事是小學習作教學中的重要內容。但針對這類習作，很多教師不能正確把握教學的度，只要是寫人，無論幾年級，教師都會指導“動作、語言、神態”等細節描寫，這樣的教學缺少階段性和梯度性。

針對寫人類習作，教材做了以下安排：

第一次寫人的習作是三年級教材安排讓學生“寫一寫、猜一猜、改一改”，只要能寫出給人印象深刻的一兩點就可以，不需要全部寫到。

第二次寫人的習作安排在三下年級第六單元，這次話題是“身邊那些有特點的人”。跟第一次寫人的習作比起來，這次教材多了寫特點的方法指導。例如，針對“嘮叨大王”這一特點，學生可以選取期末考試后，媽媽針對我的成績如何嘮叨的這件事來寫，也可以針對媽媽早晨叫我起床時、中午吃飯時、晚上睡覺前怎么嘮叨來寫。這次訓練的目的是讓學生明白寫人的特點可以通過一件事來體現，也可以通過平日多種行為表現來體現，在語言、動作、神態描寫方面沒有過高的要求。

第三次寫人安排在四年級，這是在三年級基礎上的提升。此次寫作要求根據家人外貌、特長、性格等各方面的特點，從而綜合表現家人的特點。但教學時一定要注意此次習作不只是用一句話把家人比作什么，更重要的是要通過具體表現把特點寫清楚。因此，教學時除引導學生思考家人與什么動物相似外，還可以通過比較的方式引導學生把家人的特點寫清楚。寫作時，教師可提醒學生寫外貌時不需要面面俱到，突出自己的特點即可，如果自己的愛好和特長比較多，可以選擇自己最擅長的來寫。通過課本上的例子，打開學生的思路：原來，寫人的時候，可以通過具體事例來表現人物的特點。

例如，在小學語文《習作：我和______過一天》教學中，教師可以提問：“同學們，在這個單元中，你們學習了四篇神話，認識了幾位神話人物，你還記得都有誰嗎？”“除了這些人物之外，我們讀過許多的童話故事，其中也有許多可愛的人物，你知道哪些呢？”在學生回答后，進一步提問：“這些人物有的本領高強，有的美麗善良，如果有機會和他們中的某一位過一天，你會選擇誰？你們會去哪里？你們之間又會發生什么故事？這節課我們就一起來完成作文‘我和××過一天，”引入后續教學內容。在此過程中，教師可以組織學生，以問題“在這一天中，你們會去做什么事？你是要做旁觀者，還是也要參與到情節中呢”引導學生形成作文的創意梗概。依托語言情境教學方式，小學生的想象力得到充分發揮，作文的生動性、情節趣味性、內容豐富性得到明顯提升，提高了小學語文作文教學的效率效果。

（三）基于實踐教學，深化教師素養

教師要充分利用教材，突破習作難點。通過“四個意識”的提煉——“解讀教材意識、強化目標意識、重視過程意識、明確讀者意識”來明確習作目標的定位，落實“寫準確、寫清楚、寫有趣”的習作要求。同時，他還指出習作教學走向，需要從“單獨習作”走向“整體構思”，從“模糊概念”走向“精準定位”，從“結果指向”走向“過程引領”，“從自我修改”走向“語境需求”。

精讀課文和習作例文的選材非常有特點，分別從寫人、寫事、寫景方面提供了范例。教師可以通過思辨、比較、辨析、運用的途徑循序漸進地進行，把課文、初試身手、習作例文、習作幾大板塊有機整合，最終實現學和練的統一。借助具體的問題梳理如何聚焦典型語段，學練表達方式，全面提升自身的教學能力。

例如，教師講授《蜜蜂》一課時，立足三年級習作基點，聯結本單元語文要素，搭建可行性支架，以“整合資料寫清楚”為根本目標，以“運用手法寫有趣”為提升目標，有層次地推進課堂教學，教學環節由淺入深、由表及里。教師借助“成長路線圖”，使學生將學習本領的過程寫清楚;接著通過搭建微課、例文等習作支架，讓學生學會“困難分步寫，心情變化看得見”，根據學生的差異，進行評價引導與策略引領。在講授《我做了一項小實驗》一課時，以科幻電影為切入點，引導學生想象，展開賞、評、改的訓練。整節課抓住“想象奇妙”的習作要求，幫助學生準確把握科幻故事最關鍵的三要素：科學技術、生活環境、奇特經歷。在最后的評價環節，巧用下水文，在創造對話的過程中令學生收獲評價，展現真實的師生互動以及求知、成長的課堂。

三、結語

在情境教學中，教師通過不斷深化自身專業，開展多樣化習作實踐教學活動，充分激發學生對事物的觀察興趣，引導學生積極體驗，不斷深入實踐思考，關注習作單元教學目標，提高學生習作素養，提升學生習作能力。