基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究

陳潔

【摘要】目前我國大力提倡素質(zhì)教育，以此幫助學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展，小學(xué)階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)與成長的黃金時期，為了能夠更好地使小學(xué)生獲得發(fā)展，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的語文知識，同時還可以使自身的綜合能力得到提高，使小學(xué)生能夠全方位地獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

如今學(xué)校教育工作的重心要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，除了要教授學(xué)生們更多的理論知識，同時也要對他們的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，在小學(xué)階段，語文課程對小學(xué)生來說非常重要，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候需要圍繞“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念來進(jìn)行授課，使學(xué)生們能夠全面提高自身的各項能力，為小學(xué)生日后的發(fā)展提供幫助。

一、利用信息技術(shù)工具授課，提高學(xué)生審美

目前的語文教材中不僅有很多的語文知識，而且還包含了各式各樣的優(yōu)美文章，小學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)可以提升自身的審美能力，可是課文的內(nèi)容還是有比較高的抽象性，這對于理解能力還比較薄弱的小學(xué)生們來說是一個問題，為了能夠讓學(xué)生們高效理解文章的內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)工具來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)課文當(dāng)中的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源，找到與課文相關(guān)聯(lián)的素材，比如對描寫風(fēng)景的文章，教師就可以準(zhǔn)備圖片或者視頻。當(dāng)上課的時候利用多媒體讓學(xué)生們進(jìn)行觀看。通過這樣的方式，首先可以改變語文課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們能夠輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí);其次播放的內(nèi)容可以有效地降低課文的難度，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，能夠更加輕松理解文章含義，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深層次的鑒賞;最后，通過信息技術(shù)展開授課，學(xué)生將直觀地欣賞和了解更多的文章形式以及內(nèi)容，能夠不斷地拓展文學(xué)視野，有效陶冶情操，不僅能夠讓小學(xué)生高效學(xué)習(xí)文中知識，同時還提高學(xué)生們的審美鑒賞能力，讓小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提高。

比如學(xué)習(xí)《白樺》的時候，教師可以在課前找到各式各樣的白樺圖片，然后當(dāng)進(jìn)行授課的時候，教師要利用多媒體工具展示自己找到的圖片，并且一面讓學(xué)生們閱讀課文，一邊觀看這些圖片，學(xué)生們通過觀看圖片，可以有效地了解文章中描寫白樺的實際狀態(tài)，讓學(xué)生們能夠感受白樺的美，不僅能夠提高學(xué)生對課文的理解能力，同時還提升了學(xué)生的審美能力，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得提高。

二、開展課堂活動，提高學(xué)生語言能力與運用能力

在以往的語文課堂當(dāng)中，語文教師容易忽略結(jié)合學(xué)生的性格特點安排課程內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂具有很高的枯燥性，使得小學(xué)生很容易失去主動研究語文知識和文章內(nèi)容的興趣。小學(xué)語文教師在平日工作的時候，需要對語文教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，要結(jié)合小學(xué)生們的實際興趣來設(shè)計課堂。小學(xué)階段的學(xué)生最大的特點就是愛玩，因此語文教師可以根據(jù)學(xué)生們的這一特點，利用課堂活動的方式來進(jìn)行授課。例如教師可以開展課堂表演活動，在授課前，教師要根據(jù)語文課本中的內(nèi)容編輯出一個情景劇本，當(dāng)進(jìn)行語文課的時候，教師首先要將本節(jié)課的知識點教授給學(xué)生，然后將提前準(zhǔn)備好的劇本告知學(xué)生們，讓學(xué)生們以前后幾人為單位進(jìn)行排練，最后給學(xué)生們一定的時間進(jìn)行表演。在進(jìn)行表演的時候，學(xué)生們通過互相對話，可以充分地鍛煉自身的語言能力，而且根據(jù)不同的語境，交流的內(nèi)容也會有所不同，學(xué)生們需要運用教師教授的語文知識來進(jìn)行表演流程，提高了語文知識實踐運用能力。同時通過表演，小學(xué)生可以對語文學(xué)習(xí)更加感興趣，促使學(xué)生們在以后能夠更有效地融入到語文課堂中，使學(xué)習(xí)效率不斷提高，也使得語文教師的授課效率持續(xù)提升。

比如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時候，教師就可以展開表演活動，在上課的時候教師要先對文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生以前后六人為單位并根據(jù)對文章的理解進(jìn)行排練，最后進(jìn)行表演活動。通過表演，學(xué)生們能夠有效運用文章中的語文知識，并且在表演時，小學(xué)生的語言能力獲得有效的鍛煉，提高了學(xué)生們的語言能力和語文知識運用能力。

三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生們正是思維啟蒙階段，語文教師需要在上課的時候幫助小學(xué)生提高思維能力。在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，語文教師總是習(xí)慣性地根據(jù)自己的想法來對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)，可是畢竟教師的思維能力已經(jīng)很完善，再加上年齡與小學(xué)生有很大的差距，學(xué)生們在這樣的語文課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)，可能無法有效跟上教師的思路，不僅無法高效地學(xué)習(xí)語文知識，而且無法對自身思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式來讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此種模式當(dāng)中，首先教師要重視分組的環(huán)節(jié)，要使每個小組當(dāng)中具有不同能力和不同性格的學(xué)生，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才能相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，以此保證“小組合作”學(xué)習(xí)能夠更為高效地進(jìn)行下去。其次，教師更多的是充當(dāng)指引者的角色，大部分的時間會讓學(xué)生們自主對語文知識和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，小學(xué)生通過在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)習(xí)的壓力，并且利用自己的能力來思考問題，使思維獲得有效鍛煉，而且在探討的過程中，學(xué)生們之間會充分表達(dá)自己的想法，使學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)W習(xí)到各式各樣思考問題的角度，使自身的思維能力獲得提高。

如在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時，教師可以利用分組合作學(xué)習(xí)模式，首先教師要對學(xué)生們進(jìn)行分組，然后將課文的知識和內(nèi)容傳授給學(xué)生，之后對學(xué)生提出問題如“談?wù)勛约簩τ钪娴睦斫狻保⒆寣W(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行討論。小學(xué)生通過小組合作，可以充分提出自己的理解，并且在聽取其他成員的回答時，可以有效地進(jìn)行思考，使小學(xué)生的思維能力獲得提高。

結(jié)束語：

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，提高核心素養(yǎng)對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活以及成長都是具有積極意義的，因此小學(xué)的語文教師要以“核心素養(yǎng)”為前提來安排教學(xué)模式，要讓語文課堂更加的生動有趣，以此提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性，使小學(xué)生能夠完全融入到課堂當(dāng)中，從而幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)更多的語文知識和鍛煉自身的各項能力，促進(jìn)小學(xué)生語文能力與核心素養(yǎng)的同步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮清鋒.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].考試周刊，2021（36）：13-14.