生態文明教育視域下高中生物校本課程的開發研究

王建暉

生物是高中階段比較重要的一門課程，是部分學生所選的高考科目。高中生物強調對自然科學、生命科學、生態科學的教育和培養，強調學生的綜合素質成長，現有統一的高中生物教材并不能滿足所有學生的需求，開發校本課程是加強生物核心素養培養的必要手段。

新課改領域中，我國教育事業有了長足的發展，但仍然存在一些問題。教材內容與學生的生活相脫節是比較嚴重的問題之一，不利于學生對課上所學的理論知識進行融會貫通，不利于培養學生的生態意識和生態文明素養。高中生物進行校本課程開發能夠幫助學生更深入地接觸生物內容，幫助學生更好地理解生物知識，也符合教育部門對生態文明教育的需求。

一、校本課程開發相關概述

校本課程是一種針對學校、學生差異性開發的課程，相較于統一的教材和課程更能夠貼近學生的實際需求和現實情況[1]。校本課程開發需要建立在對本校資源、學生的充分評估基礎上，充分滿足學生的差異性需求。校本課程開發是對現代學校教育的豐富和完善，是對學校內教育資源的優化和重置，是一個動態的實踐過程，已經得到學校、教師的普遍重視。

二、生態文明教育概述

生態文明教育是指樹立學生環保意識，引導他們愛護自然的觀念和行為，向學生普及綠色生活、綠色消費的生活觀念[2]。生態文明教育是建設生態文明社會的關鍵，開展生態文明教育過程中教師是關鍵、課程是基礎，首先需要教師轉變教育思維，在教學過程中滲透生態文明意識和知識，組織學生在生活中踐行生態文明行為，引導學生自覺承擔起愛護環境的社會責任，培養學生的主人翁意識，培養具備生態文明觀念的優秀人才。

三、生態文明教育視域下高中生物校本課程的開發策略

（一）分析學生學習需求

開發高中生物校本課程需要建立在學生的學習需求分析之上，教師需要先向學生投放問卷調查，掌握學生對生態有關知識的態度、興趣。首先，教師需要調查學生對于生物學科中生態部分知識的態度，是否對生態文明建設有一個比較常規的理解和認識，是否有積極了解的興趣。以高中生物“生物多樣性”為例，教師可調查學生的生態態度、生態知識掌握程度，了解學生是否具備學習當地濕地保護知識的基礎，并圍繞濕地保護、生物多樣性開發生物校本課程，拉近生物知識與學生實際生活的距離。

（二）課程目標的設置

課程目標設置是高中生物學校本課程開發的重要一環，代表著校本課程開發教師團隊希望學生學習課程后達到的水平，是課程開發的重要依據。在生態文明教育的視域下，高中生物校本課程開發的總目標是提高學生的生態文明認知水平，具體目標與校本課程的具體內容有關。在具體設置課程目標時，教師應側重學生在生物課程核心素養上的成長，培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究能力、社會責任感。以濕地保護校本課程開發為例，具體目標應包括濕地保護區的生物環境、濕地環境生物多樣性的研究方法、濕地環境與生物的關系、濕地動植物資源的開發利用方式、人與濕地環境的關系、保護濕地的可行策略等。

（三）課程內容的組織

在進行高中生物校本課程的開發過程中，教師應遵循基礎性、實踐性、趣味性、科學探究的原則，組織校本課程的內容。仍然以濕地保護為例，高中生物教師在開發課程時應從環境、植物、動物、人與環境四個角度去組織課程內容，引導學生從認識環境、探究環境相關內容發展到人與環境的和諧相處，從生物生態的大環境轉向學生能夠為環境保護作出的貢獻，逐步培養學生的生態文明意識。

（四）校本課程的實施和經驗總結

高中生物教師共同完成了校本課程的開發后，需要通過具體的實施來吸取課程相關經驗和教訓，為后續的校本課程優化和調整做準備，保證一個動態的校本課程開發過程。教師可從校本課程的實施中采集學生的實驗設計和完成情況，采集學生在資料搜集、文獻調查上的意識和能力，鍛煉學生的自主學習能力和實踐能力。教師可以發現學生在面對資料搜集工作時比較有條理，知道可以通過網絡上的各種搜索工具來完成自己的需求，并總結歸納文獻中的資料來完成自主學習，如濕地環境中常見的植物、鳥類種類、動植物對應的具體保護方法等;鍛煉學生的科學思維和探究能力。

高中生物校本課程的開發有助于培養學生的生態文明意識和能力，構建學生保護環境的觀念，加深學生對生態環境、生物與人關系的認識，培養學生學習生物知識的興趣，培養學生的科學思維和探究能力。校本課程的開發對教師和學生都比較重要，是拉近學生與生物學、與生態環境保護關系的必要手段，其價值應當引起教師的重視。

參考文獻：

[1]張培娥.高中生物選修課“有機蔬菜種植”校本課程的開發和實踐研究[D].昆明：云南師范大學，2020.

[2]杜怡曉，孫志宏.生物校本研究中生態教育主題的開發與實踐[J].教學與管理，2016（25）：48-49.