例談高中生物學教學中對生命觀念的滲透

楊建華

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中，生物學科核心素養突出了對生命觀念養成的要求。本文結合課堂教學實際，從生物生存權、生命價值、尊重和熱愛生命、欣賞生命、正確認識生與死、樹立辯證唯物主義生命觀念等六個方面論述了課堂教學中對生命觀念的滲透，從而體現教師對課程標準的踐行。

2017年，教育部發布《普通高中課程方案（2017年版）》，以此為藍本，修訂了普通高中各學科2017年版課程標準。之后，教育部正式印發了普通高中課程方案和課程標準。2018年3月，甘肅教科院邀請了學科教研員和部分教師對各科課標進行分析解讀。其中，修訂的學科核心素養融合了原有的“三維目標”。

高中階段的生物學科學習，對每一個學生世界觀、人生觀、價值觀的養成都有重要意義，我們一線教師在教學中要注重每一個學生核心素養的形成。現在結合教學實際，談一下如何在教學中滲透生命觀念。

一、使學生認識到生物都有生存權

人類活動造成了環境污染和生物多樣性的破壞，這些后果，又危害到人類自身的健康與生存，可見，人類有責任與義務，減少農藥及其他有害化學物質的使用，維護萬物的生存權[1]。現存于地球上的每個物種都是長期進化而來的，是適合于當前環境的。例如，在講授物種間關系的捕食內容時，我提問，狼捕食兔子時，場面可能較血腥，是不是應把兔子保護起來，不讓狼吃掉，幼兒可能回答是，但高中生都知道不是，因為生物是共同進化的，捕食關系既利于狼，又利于兔子。

二、讓學生明白每個生命都有價值

在講授生態系統時，我講到在一個穩定的生態系統中可以缺少消費者時，我提問，地球上能不能缺少人，并讓學生討論，其中，一半的學生認為可以，我沒有說哪種觀點對，但闡述了自己的意見：如果地球這顆藍色的星球少了人類，便會暗淡無光。在講授生物多樣性價值時，闡明直接價值和間接價值后，我著重解釋了潛在價值，并說明一些人類活動造成的生物滅絕，使人類損失慘重，我們應重視生物多樣性的保護。

三、讓學生懂得欣賞生命的美

生命有內在的美和外在的美。在講授真核細胞和原核細胞的結構、細胞器的結構、噬菌體的幾何結構、DNA的結構、細胞膜的結構等時，教師不妨提到，這些都是一種結構上的美、微觀上的美。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，孔雀開屏、蜜蜂跳舞的場景，百花爭艷，九寨溝生態區的美景，這些是宏觀上的美、是大自然的美，可以陶冶情操。這些美學教育對智力開發與品德塑造有不可低估的作用，同時也可讓學生明白生命的不易。

四、使學生正確認識生與死

在生物學課堂中，教師經常會提到生和死，如細胞的產生，受精作用后胚胎發育和胚后發育后個體的出生等，這些是“生”的范疇;而細胞的凋亡、顯性純合致死、個體的衰老、癌變及死亡等，這些是“死”的范疇。許多高中生也經歷過親人的逝去，教師有責任指出生物體（包括人）的生老病死，這都是自然規律，不可違背，我們在緬懷親人的同時要活好自己，刻苦學習，這就是對親人最好的告慰。

五、讓學生樹立辯證唯物主義生命觀念

在生物學的教學中，由于提到了生物進化史中的神創論觀點，為了活躍課堂氛圍，我提了一個問題：“世界上有沒有神仙、妖魔鬼怪這些？”結果竟有三分之一的學生回答有。我立即糾正了他們的回答，制止了學生的討論，明確指出沒有，并說明：（1）神話傳說是中國文化的一部分;（2）中國共產黨人信仰的是馬克思列寧主義是中國當今社會集體主流的信仰，是中華民族共同的精神財富。

美國教育家杜威說過：“教學絕不僅僅是簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”在生物學課堂教學中挖掘生命現象，以生命為核心，通過一定的教育手段，倡導認識生命、尊重生命、珍惜生命、愛護生命、享受生命、超越生命，目的不只在于幫助學生關注、尊重、熱愛他人的生命，還應讓他們明白地球上的生命同在一片藍天下，從而使學生提升生命質量、懂得生命的價值，做出對家庭、對國家、對世界最有益的貢獻[2]。

參考文獻：

[1]李如意.人文精神在高中生物學教學中的滲透與研究[J].生物學教學，2009，34（3）：24-26.

[2]宋玉珍.如何在初中生物教學中實施生命教育[J].生物學教學，2009，34（4）：9-11.