在生活中發現數學，用情境激活思維

趙立

生活中蘊含著很多數學元素，其可以幫助學生站在不同視角，借助多元方式開展對數學知識的學習與感知、理解與探索，這充分說明了利用生活情境開展小學數學教學的必要性。而且，在生活情境的驅使與引領下，數學教學中涉及的很多概念、公式、定理等，也會以更為形象、直觀、具體的形式呈現出來，不僅可以激發學生的數學學習興趣，同時對學生思維開啟、認知提升也會帶來積極作用。因此，教師在開展小學數學教學時，應以靈活創設生活情境為依托，來構建認知生態，落實教學指導，使學生在生活中開展數學學習，從生活視覺來領悟數學內涵，以實現對教學方式的優化來提升小學數學教學效能。

一、小學數學教學現狀

在當前的小學數學教學中，部分教師還在沿用傳統數學教學模式，觀念沒有及時轉變，導致存在一些問題和不足。首先教學語言較為生澀，未能做到通俗易懂。小學生年齡尚小，愛玩好動，其思維能力及理解能力還不成熟，由于小學生是以感性思維為主，因此對邏輯性較強的數學理論知識會產生一定的抵觸心理。而一些教師在開展小學數學教學時，未能及時地將這一抽象的理論知識進行轉化，直接復述數學知識，并“灌輸式”傳授給學生，導致數學語言枯燥無味，并未做到通俗易懂，學生難以理解，注意力無法集中。而且有的教師也并沒有對數學概念加以生動、形象的描述，學生只能機械地死記硬背，長此以往導致學生厭倦學習，對學生主體性的激發會產生不利影響，也降低了小學教學的有效性。其次教學方法運用效率低。隨著新課改的深入實施，數學課堂中也運用了更多豐富多彩的教學方法與手段，如情境教學法、小組合作學習法等，但這些方法的運用效果不理想，有的完全是走形式、走過場，并未真正落實新型方法內在的含義與意義。也有年紀大的教師對新方法產生的是一種抵觸心理，習慣用傳統教學方法，年輕教師更樂于嘗試應用新的方法，但缺乏經驗以及對這一方法的認識不夠，其在運用過程中也會出現這樣那樣的問題，導致教學效果差強人意，影響教學進度，教學質量的提高不大。最后，教學內容有些死板。在傳統教學模式下，教師按部就班地向學生傳授信息，學生被動接受，而這一教學內容也僅僅來自數學教材，學生固定坐在課堂上聽講，導致教學形式以及內容較為死板。學生思維活躍，好玩愛動，對新鮮事物充滿了強烈的好奇心，對于一些數學與生活相關的問題會產生更多的疑問。但是教師在教學中并沒有結合現實生活與數學進行相融，導致學生認為數學枯燥難學，與生活實際離得太遠，影響了學生的學習積極性，而且也有學生對生活中的數學問題產生疑問，卻得不到及時的解決，會抑制學生學習數學的生長點。

二、在小學數學教學中運用生活情境的必要性

在小學數學教學中，通過利用生活情境的教學方法，能激發學生的學習興趣。通過將數學知識與生活實際問題緊密結合所創設的這一生活情境教學法，使學生感受到數學知識與生活的緊密相連，有利于引導學生學會利用數學知識解決生活中的實際問題，從而提高學生學習數學的主觀能動性。小學生天生喜歡生動而有趣的事物，因此，在教學中教師通過生活與數學知識的有效結合，能解決小學數學教學模式單一的問題。教師將抽象的理論知識進行生活化的轉變，通俗易懂，易于學生理解與掌握，激發學生的學習興趣，產生內動力，從而能在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。生活情境教學法的應用還對學生的基礎能力進行培養與提高。生活情境教學法的形式更為豐富，學生在融情入境中真切感受到數學知識的生動有趣，課上課下銜接，不僅學習時間豐富，而且也可以使學生延伸學習數學的興趣，不斷提高自身的數學學習能力以及學習效率，積極完成教師所安排的學習任務，從而夯實學生的學習基礎。生活情境教學法運用于小學數學課堂，有利于培養學生的創新實踐精神。傳統教學中小學生只能被動接受知識，而生活情境教學法則讓學生充分成為學習的主人，積極主動思考問題，敢于質疑問難，而教師通過搭建學生小組、合作學習或者動手實踐等平臺，引導學生積極主動地參與其中探究問題、解決問題。通過創設生活情境、運用多媒體以及小組合作學習等教學方法的結合，使學生在體驗知識、感受知識、理解知識、探究知識的過程中具有強烈的欲望以及熱情，積極發揮個人的學習潛能，這對學生創新實踐能力的培養大有裨益。

三、利用生活情境開展小學數學教學的策略

結合小學數學教學的現狀，就存在問題與不足做深入探究，從而制定有針對性的解決策略。教師應充分認識到創設生活化情境的必要性，立足教材、學情以及實際創設生活情境，且具有清晰的目標。引領學生融情入境，激發學生學習興趣，調動學生的積極性和主體性，使生活化情境的創設產生實效性，鍛煉學生的理論結合實踐的能力，對學生素質的全面發展具有積極意義。

（一）創設生活情境，引入生活素材，使學生產生熟悉感

通過在數學課堂中利用生活情境，最大化地發揮生活情境的優勢，教師在將生活情境引入數學課堂中時，應注意將與生活相聯系的素材適時引入，既能調動學生的生活經驗，又能讓學生自然而然產生熟悉感。而且在生活情境的利用下，教師采取學生感興趣且富有趣味的生活化數學實例，激發學生的興趣，為更好地講解知識打好伏筆。如根據學生的生活習慣來創設生活情境，自然而然引出所要傳授的知識。比如，在“10以內的減法運算”教學中，教師先詢問學生喜歡什么體育活動，如男生喜歡打籃球，教師創設生活情境就以籃球作為素材，設計減法運算的習題，調動學生生活經驗，激發學生興趣，積極思考問題、探索問題、解決問題，最終找準問題的答案，不斷提高學生的積極性。又如，在“認識鐘表”一課的學習中，教師充分利用鐘表這一生活素材，因為鐘表本身也是學生日常所見的生活物品以及基本計時工具。教師以鐘表作為教學工具，撥動分針等，現場向學生現場演示鐘表的轉動過程，將時間這一抽象化概念具象化。學生通過觀察教師的演示教學，更易理解時間。教師還讓學生親手來撥一撥秒針、分針或者時針，體驗其轉動的特點，進一步激發學生的學習興趣。學生深刻認識和記憶鐘表后，教師繼續進行生活情境的拓展教學，將鐘表設置不同時間，讓學生回憶一下每天的“幾點幾分”這個時刻通常自己正在干什么，由此創設生活化的場景，使學生自然而然完成了教學知識的練習，也理解了知識，并建構自我的知識框架。

（二）結合生活背景，有效利用生活素材，培養學生生活意識

數學知識與生活背景的關系極為緊密，教師在創設生活情境時，通過依托生活背景，進一步對生活素材進行有效利用。如引導學生認識長度單位，按照學生生活背景下的事物及真實長度加以舉例并進行講解。學生雖然年紀小，經驗很淺，缺乏獨立的經濟能力，受到家長以及周圍環境的影響，小學生已經認識到錢的重要性，可見學習人民幣與學生的生活認知緊密相關，而在數學知識中，人民幣知識的學習也是內容之一。在數學教學過程中，引導學生認識、了解人民幣，并感知其價值。教師依托人民幣的應用場景，引入的生活素材則是模擬超市購物，從而創設這一生活情境，進行數學知識的學習。依托生活背景以及真實的生活素材，學生在模擬的購物超市里，紛紛選擇超市中標有不同價格的水果或者蔬菜，既認識了人民幣的價格，同時對四則運算的法則進行了鞏固，提高了學生解決實際生活問題的能力，促進了學生核心素養的培養以及發展。與此同時，教師通過生活化情境的創設來培養學生的生活化意識，讓學生在生活中隨時靈活運用數學知識解決所遇到的實際問題，也在對生活的觀察之中融入數學思考模式，促使學生站在數學的角度去看待問題、探究問題、解決問題，培養學生應用數學的良好習慣。學生生活化意識的培養，首先要學會觀察生活，并對生活中的數學問題深入分析，在自主思考、自主探究下找到具體的解決方法。其次，教師引導學生認識到在實際生活中數學知識的地位與重要性，促成學生形成數學思維。如學生在購買物品中進一步體驗加減乘除的具體應用，使學生生活實例的應用下靈活掌握四則基本運算，增強生活意識，提高學習能力。

（三）引領學生在生活情境中探究思考，拓寬學生認知視域

生活與數學之間互相映射又深度銜接的關系，不但對學生思維激活有著積極作用，而且更利于預設教學目標的達成。因此，教師在小學數學教學中運用生活情境方法時，應以科學設計輔助性生活化問題為依托，引領學生站在生活的角度來審視數學、感知數學、學習數學。教師通過對生活化問題情境的創設，來提升小學數學教學的針對性與實效性，并引領學生在開展深層次探索與體驗中，進一步拓寬其認知視域，來促進其思維能力的發展。例如，在開展“多邊形的面積”教學中，教師可在課堂內引入諸多生活中常見的多邊形實物，并組織學生思考：這些多邊形具有哪些特性？其面積應如何計算？隨后引導學生根據平行四邊形的面積公式，對其進行推導、演繹，來探索多邊形面積的公式構建途徑，使學生在思辨與感知中、更好地提升自身思維能力，以達到拓寬學生認知視域、更好變革教學模式的目的。

（四）促使學生在生活情境中感知分析，優化學生認知方式

現實生活中的很多數學現象，可為學生站在多元視覺開展分析與感知提供鋪墊，其更利于教學路徑的延伸。因此，教師在開展小學數學教學時，應以生活化體驗活動為鋪墊來創設生活情境，引領學生在借助已有知識的基礎上，開展對教學問題的探究與辨析，深層次調動學生的數學學習興趣，使學生在積極參與中感知數學的內涵與魅力。例如，在開展“加減法”教學中，教師可以以具體教學內容為依托，借助算式“19+1=？”來設置生活化體驗生態：小明用20元錢去買糖果，已知一顆糖果1元錢，小明精挑細選后，最終買了一顆糖果，請問售貨員應為其找回多少錢？引導班級學生將“19+1”轉化為“20-1”。在角色扮演中開展推理分析，進行思考探索，來理解其中所蘊含的算理與算法，進一步提升教學設計的針對性，實現對學生認知方式的優化，借此激活學生的思維，使生活情境的教學引導作用得以充分彰顯。

（五）帶動學生在生活情境中進行實踐操作，提升學生的認知能力

生活情境的直觀化、抽象性特性，使其在小學數學教學領域的運用，更易激發學生的求知欲望，且對學生認知能力提升帶來積極作用。因此，教師踐行小學數學教學指導時，應以適度創設生活化實踐情境為鋪墊，來強化對教學模式的創新，課堂路徑的延展，通過生活化實踐來引領學生開展數學學習，獲得對數學教學中諸多問題、規律、特性的學習與內化。而且，學生在參與生活化實踐的過程中，其抽象思維不足的缺憾必然會得到切實彌補，更利于學生思維能力、想象力、認知能力的發展。例如，在開展“認識路線”教學中，教師可以以學生的實際生活為依托，來創設實踐化生活情境。由學生來設計自己家到同學家的線路圖，并在完成探究后，讓其在課外放學后沿著最優路線驗證自己設計的科學性，將實踐中的收獲用彩筆繪制成線路圖，在下節課教學中利用多媒體投影集中進行觀摩與評比，來提升教學效能，助推學生認知能力的提升。

（六）設置合理課后作業，拓展學生認知

有限的課堂教學時間對培養學生的學習能力及數學素養是遠遠不夠的，教師應充分利用課余時間讓學生鞏固所學，應用所學。因此，在課后作業的設置模式中，教師要避免形式的單一與枯燥，也避免學生陷入“題海戰術”，不利于對學生積極性以及興趣的培養，因此，通過生活情境的創設來對課后作業模式進行創新以及改良，使這些生活化的數學作業更能激發學生的學習興趣，學生樂于積極動腦思考如何解決這一生活化的數學問題，不斷拓展思維，積極投入實踐。如“認識長度單位”這一課教學之后，教師要求學生利用直尺或卷尺等測量工具，對自己的書桌、鉛筆盒等的長度進行測量，并且形成簡單的測量報告。學生通過積極參與生活化的數學作業，能減輕數學學習壓力。學生在完成這一實踐性的生活作業過程中，既感受到生活與數學知識的息息相關，同時又學會利用所學知識來解決生活中的數學問題，切實用實際行動踐行了“生活即教育”這一理念。教師在布置生活情境的作業中，結合所學的教學內容以及教學計劃布置層次性的作業，通過難度適中的作業鍛煉學生能力，使學生盡量獨立完成。結合生活實際，教師布置實踐性的作業，如和父母到市場買菜，幫助父母計算買菜的費用，并將這些菜單以及價格記錄下來，在下堂課上與學生進行積極的討論，從而在互動中鞏固計算能力。通過理論與實踐的緊密結合，使生活情境更貼近學生的生活所需，也讓學生在完成作業中豐富生活經驗，既檢驗數學知識的掌握程度，又鍛煉了學生的自理能力，提升了學生的數學素養。

總之，生活情境的創設，可進一步提升小學數學教學的生命力、感染力與影響力，以切實拉近數學與學生之間的距離來挖掘學生認知潛能，促進學生的認知發展。而且，學生在生活情境內開展數學學習的過程中，其對于很多數學思想方法、原理內涵的理解必然更加充分、深入、到位，課堂教學的實效性、針對性、延展性必然會得到切實增強，更利于預設教學目標的達成，以及學生認知需要的滿足。因此，教師創設生活情境來落實數學教學，引領學生開展數學學習時，應切實加強對各類生活素材、資源的利用與整合，將其適度遷移至學生數學學習的各個領域，使學生在生活情境中開展對數學原理的分析與探索，來助推其邏輯思維、抽象思維、推理能力、理解能力的發展，在此基礎上引領學生認知發展，塑造學生素養。