互聯網背景下做好高中物理課堂教學的理性思考

謝剛

新課程標準中明確指出，高中物理老師應積極轉變自身的教學觀念及方式，在課堂教學中突出學生的主體地位。基于此，在高中物理教學中，老師要通過多種方法科學、合理地發揮物理學科價值。在現今互聯網這一背景下，網絡平臺以及網絡資源為物理教學提供了極大的助力，促使教學質量及效率也得到了提升，所以，高中物理老師應積極研究在互聯網背景下如何做好高中物理課堂教學，以此來促進學生學習能力的提升。

一、高中物理傳統教學模式現狀

物理屬于自然科學中的一門課程，物理知識與科學技術的發展有著密切的聯系，通過物理知識進行創新以及科學技術的發展能使人們的生活越發便捷、美好。基于此，通過學習物理知識能讓學生進一步地進行深造，讓學生在自己的意識中樹立起物質世界觀，同時也能對學生形象以及抽象思維進行培養，而且在教導學生學習物理知識的過程中還有利于讓學生的邏輯思維能力以及解決問題的能力得到提升。基于此，高中物理教學在實際教學中有著極為重要的地位，老師應積極發揮物理教學的作用，培養學生的能力，促使學生得到發展。但是在傳統教學中也存在一些問題，致使物理教學極為困難，使學生在學習物理知識的過程中無法被激發出學習興趣，會感到學習物理知識非常難，最終導致學生放棄學習物理知識，上述所說的各種學習物理知識的優勢難以在學生的身上被驗證[1]。

（一）沒有配套的物理實驗

物理這門學科是理論與實驗相結合的學科，兩者相互配合才能對學生進行全面的培養，但是在實際的物理教學中，老師大多都只對學生講授物理理論知識，實驗教學非常少，甚至沒有，究其原因在于大多數學校都沒有條件建設物理實驗室，相關實驗器材也并不完全，所以無法帶領學生開展物理實驗，導致學生理解物理理論知識較為困難。另外，在高考環境下，老師與學生都缺乏講解與學習物理實驗的動力，都只在乎考試分數，一切都為考試分數的提升做準備。

（二）學生缺乏學習動力

傳統教學模式使學生處于被動的學習狀態，在學習上缺乏主動性，雖然每一學科都處于這一模式下，但是物理教學尤為突出，物理知識以及規律都需要通過實驗驗證得出，但是在實際物理教學中省略了這一步驟，使得學生只能學習干巴巴的理論知識，久而久之，學生就對物理知識的學習失去了興趣。

二、互聯網技術運用到高中物理課堂教學中的優勢

（一）突破時間與空間上的限制

通過在高中物理課堂教學中引入互聯網技術能使學生學習高中物理知識突破時間與空間上的限制，能為學生提供更為廣闊的學習空間。較為常見的互聯網教學模式有微課、慕課以及翻轉課堂等，這些互聯網教學模式最主要的形式就是通過視頻向學生傳播物理知識，于是學生只需要有一個手機、電腦或者平板就能到對應的學習平臺中進行學習，無論何時、何地都能進行學習。

而且互聯網教學模式還能綜合各個地區的教學資源，促使其平衡發展。通過使用互聯網教學模式能將教育資源豐富、師資團隊先進地區的教學傳播到教學資源貧乏、師資團隊落后等地區，促使這些地方的學生得到更好的教育。

（二）貼合時代的發展

現今學生的生活已經離不開互聯網，他們大多都擁有電子產品，會通過電子產品進行一些娛樂、溝通以及查詢信息等。然而將互聯網與教學結合起來正好貼合這一時代的發展，通過學生脫離不開互聯網的特性來發展教育，促使學生能在自己的電子設備上進行學習，以此來提升學習效率以及質量。而且相比于傳統教學，學生更容易接受互聯網教學方法，通過這一方法也能激發學生的學習主動性與積極性，使得他們從被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，促使學生的主觀能動性被激發出來。

（三）教學方式更加多樣

將互聯網信息技術與教學結合起來，使得教學方式更豐富多彩。如視頻教學、網上查詢資料學習、網上與老師溝通交流、進行模擬實驗、小組合作討論、推送類型題等。這些教學方式的出現使得學生能從中找尋自己感興趣的學習方式，以此促使自己的學習興趣被激發，能體會到物理知識學習中的樂趣所在。另外，這些教學方式還能有效地貼合學生喜愛新鮮感、刺激感的特性，通過推陳出新、日新月異教學方式的出現使得學生能不厭其煩地去進行物理知識學習。

三、互聯網背景下做好高中物理課堂教學的理性思考

（一）制作微課作為課堂導入教學

在高中物理課堂教學中老師可以通過運用互聯網信息技術制作微課視頻，然后通過在課堂導入這一段時間內為學生播放，讓學生對這堂物理知識的學習有一個大致的了解。通常老師在講解物理知識時會直切正題，較少時間對學生講述一些有關物理常識的內容，這就使得學生的物理素養得不到好的培養和發展。然后通過制作微課視頻，促使學生了解物理常識，通過視頻的播放還能有效地集中學生的注意力，提升學生對物理知識學習的興趣，進而提高物理教學的質量和效率，使得學生得到發展[2]。

比如，在高中物理“曲線運動”這部分知識的學習中，老師可以通過制作“生活中的曲線運動”這一微課視頻在課堂導入部分為學生播放，讓學生了解到投擲鐵餅、發射出的導彈、汽車拐彎以及下落的樹葉等都是在做曲線運動。通過這種生活情景來激發學生的興趣和思考。同時老師可以在微課視頻中加入曲線運動的性質，讓學生能簡單地認識曲線運動。通過這樣的設計能有效地提升學生的物理素養與興趣，促使其主動投入學習。

（二）運用互聯網改變教學方法

在傳統高中物理教學中老師通常采用“填鴨式”教學方法，通過老師講、學生聽的模式進行物理知識講解，促使學生處于被動學習物理知識的狀態，忽視了學生的主體地位。然而隨著互聯網的發展，在教學中也逐漸地引入了信息技術來改變傳統教學方式，學生可以通過自己的興趣以及自身學習物理知識的薄弱點在網絡中去搜尋自己想要的資料來促進自己學習。另外，老師也可以通過在網絡中搜尋相關物理知識點資料制作成生動、形象的PPT來促進對學生的教學，激發學生學習物理知識的興趣，使學生能投入高中物理知識的學習中。

（三）運用互聯網突破老師與學生交流的局限

在傳統高中物理教學中，老師與學生的溝通與交流僅僅局限在課堂上，課下很少有學生會與老師交流。然而當把互聯網引入教學中后，老師和學生間的溝通交流被有效地突破了。老師可以通過運用互聯網在私下里制作微課視頻，在視頻中老師會對物理中的一些重難點知識進行細致的講解，然后將這些微課視頻通過互聯網溝通工具發送給學生，讓他們能針對自己的薄弱部分進行學習，以提升自己的物理知識學習能力。另外，學生也可以通過溝通工具對老師進行反饋，向老師訴說自己不懂的物理知識點以及在查看視頻的過程中遇到的問題，當老師接收到反饋之后可以依據學生所提出的要求以及遇到的難題制作微課視頻。通過這樣的方式能對學生進行針對性教學，使得學生學習物理知識的能力得到提升。同時，老師還可以組建班級群，讓學生在班級群中進行溝通、交流，促使學生對所學的物理知識能在交流中進行鞏固記憶，提升自己的學習能力[3]。

比如，老師在制作完有關“萬有引力定律”重難點微課視頻后，通過QQ或者微信群的方式將這些視頻發送給學生，讓學生進行學習，從中學習萬有引力定律的推導過程以及對一般物體間的萬有引力極小這一問題進行深入的認識。在觀看視頻的過程中學生記錄下自己不懂以及疑惑的問題，然后通過QQ群、微信群發送給老師，老師再根據學生不懂的問題進行解釋說明，幫助學生更好地理解物理知識。

（四）通過互聯網建立虛擬實驗

隨著信息技術的不斷發展，使得大量的數字化信息都能被儲存在網絡中。由此，在互聯網背景下開展高中物理課堂教學，老師就可以充分運用這些大量的數字化網絡教學資源來豐富自己的課堂教學，提升物理教學的效率和質量。另外，在高中物理教學中實驗教學是不可或缺的，但在實際物理教學中大部分學校都無法滿足讓所有學生進行物理實驗，因此，老師可以通過運用互聯網建立虛擬實驗，以此來彌補實際物理教學中實驗的缺陷與不足，進而提高實驗教學的效果，讓學生能感受到物理實驗的樂趣以及通過觀看實驗促使自己對物理抽象理論知識的理解，提升自己物理綜合能力和素養。

比如，在高中物理實驗“探究小車速度隨時間變化的規律”中，老師可以通過在網絡上尋找優秀的實驗操作視頻來教導學生，通過視頻快進、慢放、暫停的優勢讓學生仔細觀察實驗的各個環節，看清小車速度隨時間變化紙帶上各個孔位的變化，然后計算取出點的速度，學會運用列表以及v-t圖來分析小車運動的規律，最終讓學生能運用自己的語言描述小車速度隨著時間變化的規律。

四、結語

在互聯網背景下進行高中物理課堂教學是符合時代以及學生個性發展的，通過將教學與互聯網技術相融合，能促使教學形式更豐富，能使學生對物理知識學習的興趣得到提升。當然，教師也需要積極研究教學與互聯網融合發展的措施和方法，不斷地將教學方式方法進行優化，以此來提升學生學習物理知識的能力，促使教學效果得到有效的保障。

參考文獻：

[1]朱洪同.互聯網背景下如何做好高中物理課堂教學[J]. 青少年日記（教育教學研究），2019，161（12）：274.

[2]梁榮申.“互聯網+”背景下如何提高高中物理課堂教學的有效性[J].教育界：綜合教育研究（上），2018（7）：157-158.

[3]楊棋然，張冬波.互聯網+背景下高中物理教學方式的思考[J].國際公關，2020，98（2）：132.