微課應用于高中數學教學的實踐探究

王生化

在當前的教育教學領域中，微課就是一種應用十分廣泛的教學手段。教師在高中數學教學中應用微課，就可以將一節課的重點內容壓縮成10分鐘左右的視頻，進而展現給學生。通過利用微課這一教學手段的獨特優勢，對點燃學生的學習熱情至關重要。由此我們可以得知，雖然其僅僅只有幾分鐘的時間，但在教學實踐中發揮著巨大的作用。伴隨著當今時代科學技術的不斷進步與發展，利用信息技術來進行輔助式教學已成為教師比較青睞的教學模式之一。而在高中數學的課堂教學過程中，教師也更應對微課進行應用。

在教育教學實踐中，教師是一名創新者。對于教育來說，其發展必定需要進行不斷的創新以及改革，這都取決于教師。伴隨著當今時代社會的不斷進步與發展，各個領域都會獲得技術上的創新。因此，在實際教學過程中，我們也需要依靠這些科學技術的優勢來開展教學活動。隨著當前信息技術的發展，在高中數學課堂教學中，教師也一定要呈現出信息化以及科技化的特點。由此我們可以得知，在高中數學的教學中，我們有必要應用微課。

一、攻克重難點

在高中數學的課堂教學中，有不少課程的重難點必須突破。這些重難點的知識就會使學生認為高中數學這門課程學起來比較困難，進而喪失學習數學的興趣。若在教師引導下，這些重難點知識依舊沒有解決，就會使學生產生厭學的心理，進而缺乏學習的自信心。所以，在實際開展高中數學課堂教學的過程中，教師需要應用微課，對教學中的重難點進行攻克[1]。

例如，在教學“對數函數”一課時，我就會在介紹對數函數f（x）=logax的底數大小以及圖像關系的過程中，將這一重難點利用幾何畫板制作成微課，為學生展示圖形的變化，這樣可以使學生在欣賞幾何畫板的功能時得出正確結論，進而幫助學生攻克教學的重難點。

二、分層次教學

每一個高中生在對數學這門學科進行學習的過程中，都會有不同的學習習慣以及學習方式，這也將會使他們的數學學習能力以及學業水平產生巨大的差異。教師如果依照傳統的教學方法，對學生實施統一的教學，那么將會出現無法滿足各個階段學生學習要求的狀況。這樣，教師也就必須根據學生的實際學習能力和學業水平，為學生進行分層教學。而在實際開展高中數學教學過程中，老師也能針對微課程的部分模塊優勢加以運用，對課程的重難點加以區分，從而進行分層次的教學，實現了數學教學的層次化及針對性，增強數學教學效果。

例如，在教學“指數函數”一課時，我就會對微課進行應用，進而對學生進行分層次的教學。首先，我會根據學生的學習能力、學習特點、課堂表現、測評考試等內容將學生劃分為三個層次，分別為提高層次、中等層次以及基礎層次，進而為接下來的分層次教學奠定良好的基礎;其次，我會給各個階段的學生制訂不同的學習目標，而針對基礎階段的學生，我會要求學生對指數函數的基本定義加以了解，并熟悉指數函數的圖像及其特點，學會利用指數函數解決實際問題。面向中等層次的學生以及提高層次的學生，通常我會讓學生以完成基本學習目標為前提，進一步完成一些拓展性的學習。

三、創設教學情境

在高中數學課程中，老師在對微課進行制作的同時，也能根據學生的日常知識生活以及現實的社會問題來幫助學生掌握抽象的知識。在實際教學過程中，學生通過學習老師所制作的生活化微課教學視頻，就能對教育理論的知識點加深理解，強化了記憶，調動學習積極性，增強了課堂學習效果。

例如，在教學“等比數列”一課時，我會利用微課為學生播放一段拉面的視頻，緊接著提出問題：同學們，大家吃過拉面嗎？世界上有一位拉面的高手，可以用一塊面拉出十幾萬根面條，那么大家可以計算出他捏合拉伸的次數嗎？創設這一生活化的問題情境，可以充分調動學生的學習熱情，從而增強課堂的實效性。

四、結語

在高中數學教學中，教師將微課加以應用，可以幫助學生提高學習能力，并針對課堂中的重難點問題加以處理，從而大大提高了課堂的效果。所以，教師需要注重對微課的應用，將微課與課堂教學進行有效的結合，進而構建出更高效的課堂。

參考文獻：

[1]周瑩穎，王炳鑫.微課應用于高中數學教學的實踐探究[J].中國教育技術裝備，2020（23）：123-124.

[2]陳晶.微課應用于高中數學教學的實踐與思考[J].中小學教學研究，2019（4）.