高中體育課堂中分組教學模式的構建探討

在新課程改革背景下，各種新型的教學理念和教學模式逐漸被運用于課堂中，為課堂教學提供活力。分組教學模式屬于新型教學模式的一種，將其運用于高中體育教學中能通過分組的形式，將學生的學習主動性和積極性調動起來，讓學生充分參與到體育課堂學習中，還能很好地培養學生的合作意識和合作能力。課程改革之后，體育的重要性開始被人們重視起來，通過有效的體育教學能更好地鍛煉和提升學生的身體素質和心理素質，對學生文化知識的學習也有很大的促進作用。因此，高中體育教師需要充分認識到傳統教學模式的局限性，結合當前的情況，將分組教學模式引入體育課程教學中，通過分組合作學習更好地引導學生完成體育訓練，教學效果也會隨之提升。

一、高中體育課堂中分組教學模式的運用意義

（一）能提高體育教學質量

與傳統“灌輸式”教學模式相比，分組教學模式尊重學生的主體地位，將學生納入課堂，學生可以根據自身的能力進行分工合作，同時相互影響，相互促進，學習熱情更高 [1]。

（二）能激發學生學習體育的積極性

對于高中生來說，學習壓力相對較重，在這種情況下，非考試類科目就很容易被學生忽視，導致學生參與體育學習的積極性不高，引入分組教學模式后，能讓課堂更生動、具有針對性，同時課堂也更活躍。

二、高中體育課堂中分組教學模式的構建策略

（一）做好學生分組

在分組教學模式中，學生分組屬于重要內容，只有做好學生分組，才能更好地完成后續的教學。所以想要更好地構建分組教學模式，高中體育教學首先就需要科學、合理地進行學習分組。通常，分組方式需要根據教學需求來確定，如果針對團隊合作競爭的教學內容，則需要遵循“組間同質，組內異質”的分組，保證每個小組學生實力相差不大，從而保證競爭的公平性。而針對一些體育訓練，則可以根據學生自身的身體素質、體育技能來分組，從而更好地開展針對性教學，保證教學效果[2]。例如，在進行“體能訓練”時，教師可以先將學生根據體能分組，對于體能較強的學生適當地增加訓練量，滿足學生的需求;對于體能比較弱的學生，則可以選擇一些運動量比較小的運動，以免超出學生的負荷。

（二）制訂針對性的教學方案

在完成學生分組之后，想要更好地落實分組教學，就需要根據具體的教學內容和學生的分組情況，制訂針對性的教學方案，保證教學方案符合學生的需求，能更好地完成教學。而教師在制訂教學方案時，需要關注學生的學習進度，同時深入研究教學內容，確定教學目標，再根據教學目標來合理設計教學計劃。值得注意的是，教學過程是一個動態生成的過程，所以教師開展教學活動時，教學不能完全按照教學方案來開展，而是需要根據教學進度來合理地調節，保證教學質量。例如，在“籃球”教學中，教師想要讓學生掌握“原地單手投籃”技巧，就需要讓學生先了解這個技巧的概念，也就是鍛煉學生的身體協調性與上下肢力量，再制訂教學目標，然后將班上的學生分組，以小組的形式先進行傳球接力比賽，讓課堂氛圍活躍起來，然后再指導學生學習“原地單手投籃”技巧，在完成示范后，從每個小組選出一名學習最好的學生，讓這名學生來輔助完成練習，最后以小組為單位，進行“原地單手投籃”比賽，獲勝的隊伍給予一定的獎勵，更好地提高教學效果。

（三）開展小組比賽，提高學生的團隊合作能力

在開展小組教學模式時，教師可以將小組比賽引入體育課堂教學，通過分組比賽的方式將小組教學效果發揮出來，更好地鍛煉和提升學生的團隊合作能力。而教師在設計小組比賽內容和形式時，可以將教學內容結合起來，讓學生在比賽中也能更好地學習體育技能。例如，在教學“跑步”技巧時，教師可以引入“接力賽”的比賽模式，在指導學生跑步技巧后，以小組的形式讓學生來進行“50米接力跑”，通過小組比賽的形式激發學生的競爭意識，學生在參與接力跑時，也能很好地鍛煉自身的跑步技能和合作能力。

三、結語

綜上所述，分組教學模式是一種“以生為本”為教學理念的新型教學模式，將其運用于高中體育教學中，能起到比較好的效果。所以高中體育教師在開展課堂教學活動時，可以根據教學需求合理地進行學生分組，制訂相應的教學計劃，然后積極地開展分組教學，保證體育教學質量。

參考文獻：

[1]胡海燕.核心素養下高中體育高效課堂的構建研究[J].讀與寫，2019，16（30）：208.

[2]鄭小翔.分組教學法在高中體育課堂中的有效開展[J].國家通用語言文字教學與研究，2019，21（7）：57.

作者簡介：王少云（1978—），女，漢族，寧德霞浦人，本科，中學一級教師，就職于福建師范大學泉州附屬中學，研究方向：高中體育。