問題導學法在高中生物課堂教學中的探索與研究實踐

王旦旦

雖然課程改革在不斷推進，但不可否認的是在高中教育階段面臨高考的壓力，仍然有大部分教師為了提高教學效率，機械地選擇“灌輸式”的教學模式。在應試教育影響下強調學生機械地進行習題訓練，該種方式使學生形成了被動學習的習慣，單一地學習理論知識，實踐能力、核心素養難以協調發展的人才培養問題限制了高中階段教育質量的穩步提升。本文從問題導學教學模式與高中生物教學的結合出發，探究二者在課堂實踐的具體策略。

由教師主導的“灌輸式”教學對學生主體地位的發揮有一定的負面影響。學生在機械地記憶、機械地訓練、被動地接受過程中會逐漸喪失學習生物的興趣。而為了保障生物課堂學科核心素養培養質量，堅決貫徹全面發展的人才培養要求，高中生物教師可以采用問題導學教學模式，以問題為課堂的核心，在引導學生思考問題、探究問題，解決問題的過程中不斷深化學生對理論知識的認知，也讓學生在主動、自發地學習生物過程中培養綜合能力，鍛煉學科核心素養。

一、合理設置問題

問題導學教學模式與高中生物教學的結合，要把握教學模式的輔助性教學地位。教師在設計問題、應用問題時，要明確生物基礎知識教學的核心地位，以教材為依據，以學生的學習基礎、學習背景為依據，確保具體的學科教學內容能融合進問題的設計中，在精心設計問題內容及問題難易程度的基礎上確保學生可以在問題的引導下，對所需掌握的學科知識進行探究。

以“光合作用”為例，教師在課堂講解環節問題的設置要把握教學核心，通過光合作用的產生條件，在具體的探究情境下使學生在共同的討論下不斷思考所學知識與日常生活之間的聯系，在自主的探索中深化學生對“光合作用”這一章節知識的理解深度。

二、組織課堂師生互動

教師要意識到當前課程改革課程創新的必要性。問題導學教學模式強調學生的主體地位，而為了確保學生可以對課堂所涉及的問題進行有效的探究，教師也要充分發揮其引導作用，以師生之間的有效互動，在學生自主探究環節融入教師的專業指導。在層層深入、不斷推進的學習探索過程中，保障學生生物知識的學習質量。

作為教師，在問題導學教學模式應用中，要注意與學生之間的互動，學生個人理論素養較為有限，對知識的理解能力也較為有限，而僅僅依靠學生對具有一定難度的生物問題進行探索存在現實的困難，因此教師可以在與學生互動中引導學生思考，引導學生進行知識探究。

以“蛋白質的知識講解”為例，教師在課堂上可以引導學生對生活中富含蛋白質的食物進行歸納與總結，而在學生積極參與的過程中，教師可以進一步引導學生討論蛋白質的基本單位。在學生的思維出現卡頓的時候，教師可以通過問答的方式、討論的方式引導學生從生物的角度、從學科知識的角度思考問題。

三、加強課堂小組合作

學生對問題的思考，容易受到思維的限制，容易受到個人學科理解深度的影響。因此教師在提出問題并要求學生進行探究時可以采用小組合作的模式，在正確的分組、分析學生學習能力的過程中對小組的劃分進行科學的設置。而學生在互相的合作、對于問題的思考中，其個人的優勢也能得到充分發揮。

以小組為單位，對于問題進行討論，使班級學生的思考問題角度也能進一步地拓展。以“DNA結構與DNA的復制”教學為例，教師可以通過小組提出問題、其他小組積極解答的方式，在小組的思考、小組的解答、小組與小組之間的互動、學生與學生之間的合作探究中啟發學生對某一具體問題的思考，也在班級學生積極主動地共同參與問題探究中，形成輕松、活躍的知識學習氛圍。

通過學生與學生之間的溝通與探究來降低知識學習帶來的學習壓力，在教師的有效引導、小組合作中，學生也能通過分析他人自身思維的不足之處，在學習他人優化自身知識結構的過程中，更好地認知生物知識，改善生物學習的方式，在培養良好學習習慣、養成科學學習態度的基礎上，促進其參與生物學習的有效性。

四、結語

問題導學教學模式，以問題為核心組織課堂，而教師在應用該種模式時要把握教材的核心地位，把握問題設置與教材內容之間的相關性。為了使學生充分參與到問題探究中，教師應考慮到學生個人思維能力、學習能力的局限性，以師生互動的方式對學生進行引導。而學生學習主觀能動性的激發可以通過小組合作的方式，在學生與學生的配合、學生與教師之間的提問互動中形成積極探究的課堂生物學習氛圍。

參考文獻：

[1]羅春.在高中生物實驗課中對“問題導學法”的應用探究[J].課程教育研究，2016（6）：252-253.

[2]劉小華.論“問題導學法”在高中生物學教學中的實踐與思考[J].教育，2016（7）：121.