問題教學法在高中物理教學中的應用

張小雷

在教學體系的改革中，課堂教學進入了改革階段，大部分教師開始追求高效課堂。從高中物理學科來講，教師都在尋求構建高效課堂的方法，面臨如何提高教學效率的難題，如何選擇有效的、適合學生發展的教學方式成為教師的重要工作之一。現階段問題教學法受到廣大教師的認可，對于高效物理課堂的構建有推動作用。為此，以高中物理教學為研究對象，分析問題教學法的應用，為物理教學效率的提高提供參考方向。

問題教學法主要是指在物理知識的基礎上，教師引導學生對該內容進行探索、分析以及思考的一種教學方法。在應用問題教學法的過程中，學生會有更積極、主動的探究意識。因此，教師應明確提問原則，重視問題啟發，利用物理實驗，培養學生的問題意識，提高學生的自主學習能力，促進高效高中物理課堂的構建。

一、明確提問原則，提高提問質量

在問題教學法的應用過程中，教師首先應根據實際情況制訂提問原則，包括層次性原則、探究性原則、針對性原則、趣味性原則等，基于此設計問題，為提高問題質量提供有力保障。例如，趣味性原則主要是指在設計問題時增強問題的趣味性，以此提高學生的積極性，使學生主動投入問題探索過程中。教師應先對學生的愛好、興趣以及認知特點等進行充分的了解，并根據物理教材資源設計問題，強化問題的趣味性，使學生更愿意學習物理知識;針對性原則主要是指教師要對學生心理特征等進行了解，結合物理教學內容設計具有針對性的問題。例如，在“運動的描述”的講解過程中，教師可引導學生分享自己今天的運動狀況或是自己觀察到的其他人的運動情況，隨后引導學生在學習中帶著問題進行探索、思考，與此同時，引入“時刻”與“時間”的概念，并闡述兩者的不同之處與相同之處，幫助學生更好地理解這兩個知識點。

二、重視問題啟發，填補思維欠缺

教師在使用問題教學法開展物理教學活動時，要提出一些具有啟發性的問題，啟發學生思維。不同學生在思維水平方面具有一定的差異，因此，教師可在思維水平的基礎上提出相關的物理問題，使學生積極思考這一問題，并使學生在思考問題的同時實現思維的啟發與開拓。例如，在“勻速直線運動的規律”的學習中，教師可提前要求學生預習，在課堂教學中引導學生分享不同的見解，部分學生認為在勻速直線運動時物體速度是一直不變的，而有的學生認為只有在某一段時間內是固定的，因此，教師可設置問題：在勻速直線運動過程中不同時間內物體速度會發生變化嗎？開始運動、某段時間運動以及結束運動時物體在三個不同階段的速度是一樣的嗎？等等，通過這些問題的設計，引發學生思考，教師給予一定的指導，幫助學生完善物理思維。學生在思考這些針對性問題以及啟發性問題的同時，可以更好地利用物理思維學習知識，不僅有利于彌補學生的思維欠缺，同時強化了學生對物理知識的學習與掌握。

三、利用課堂實驗，培養學生的思維能力

物理實驗是物理教學中的重要內容，只有借助物理實驗才能幫助學生更好地掌握物理知識。例如，在學習力學中，打點計時器是最常用的實驗設備。首先，教師可引導學生將重物與打點計時器進行連接，在啟動打點計時器的同時，放下重物并使其保持自由落體運動。在這一操作結束后，學生可以在紙帶上看到打點計時器打下的針孔，同時學生可以觀察到紙帶上點的距離越往后越寬，這時學生就會思考“為什么針孔的距離會不同？造成這一現象的原因是什么？”等等，隨后教師引出“加速度”的概念，學生就會明白原來是加速度導致的。學生通過自主實驗會投入操作過程中，使學生將注意力集中在物體運動上，這一方式更有助于加深學生對這一知識的印象與記憶。因此，教師在開展物理教學活動時，可開設實驗教學，在教師的引導下學生自己操作，使學生在實驗中感悟物理知識，幫助學生打破思維障礙，更好地發散思維，學習知識內容。

綜上所述，高中物理教師在開展物理教學活動時要積極利用問題教學法引發學生思考，在應用時要注意制訂提問原則，在此基礎上促使學生帶著問題探索物理知識。另外，借助物理實驗幫助學生開拓思維，培養學生的自主實踐能力，實現學生問題思維以及解決問題能力的提升。

參考文獻：

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