問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的整合運(yùn)用分析

馬雪春

隨著新課程改革的提出和不斷深入，學(xué)校在逐步落實(shí)和推進(jìn)，在教學(xué)過程中不斷探究新的教育方式和教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中，采用最多的則是問題教學(xué)法。想要全面地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，需要通過解決問題的形式對(duì)歷史有更加深刻的認(rèn)知。

一、問題教學(xué)法的概念和意義

問題教學(xué)法是由美國著名教育家杜威提出的一種教學(xué)方式，此教學(xué)方式一直被延續(xù)和傳承，并且運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中。杜威指出在教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)的方法，從而對(duì)課程內(nèi)容有清晰且全面的認(rèn)知。

二、問題教學(xué)法的設(shè)定要求

（一）設(shè)定問題要符合學(xué)生發(fā)展的要求

教師在設(shè)定問題的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生個(gè)體設(shè)定難易程度不同的問題，從而符合學(xué)生的發(fā)展需求。應(yīng)先從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況著手，如果設(shè)定的問題相對(duì)難解，那么不但會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)讓學(xué)生的自信心備受打擊。如果問題相對(duì)簡(jiǎn)單，那么學(xué)生便不會(huì)多加思考和鉆研。就難度大些的問題而言，教師可以將問題分解成多個(gè)小問題，讓學(xué)生逐一解答，從而不斷突破問題的難點(diǎn)。

（二）設(shè)定問題要有一定的針對(duì)性

教師應(yīng)該設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如解決歷史科目的重難點(diǎn)之處、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)或者激發(fā)學(xué)生的興趣等。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)定問題了解每一位學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的理解和掌握程度，同時(shí)還能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)的歷史知識(shí)和當(dāng)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容相融合，從而形成完整的知識(shí)體系。另外，設(shè)定問題也能夠讓學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，加深記憶。

（三）設(shè)定問題要有創(chuàng)意

歷史教師在設(shè)定教學(xué)問題時(shí)應(yīng)該從多角度著手，重點(diǎn)是一定要有創(chuàng)意，從而讓學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生探索和分析的動(dòng)力。這種形勢(shì)下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中便會(huì)更加積極和主動(dòng)，同時(shí)對(duì)教師設(shè)定的問題也能夠踴躍進(jìn)行探索、回答，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性將有更大的助益。

三、問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是讓學(xué)生能夠身處于情境之中，進(jìn)而理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以為學(xué)生描述當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)，然后提出問題：如果你生活在那個(gè)時(shí)候，你會(huì)如何選擇？如何做？繼而將學(xué)生逐步引入當(dāng)時(shí)的情境中，產(chǎn)生共鳴。

（二）設(shè)定問題要環(huán)環(huán)相扣

教師在設(shè)定問題的時(shí)候，需要注意的是問題之間要有一定的關(guān)聯(lián)，就像一棵大樹，要有主干和分支，既是一個(gè)整體，又可以是單獨(dú)的個(gè)體形式。如果教師設(shè)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)非常清晰，那么學(xué)生就可以對(duì)這些問題逐一攻克，繼而達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講解“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，在視頻播放完畢以后，教師可以設(shè)定以下問題：（1）發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是什么？（2）身處戰(zhàn)爭(zhēng)之中的人們是如何奮戰(zhàn)的？（3）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是如何取得最終勝利的？環(huán)環(huán)相扣的問題能夠讓學(xué)生更加清晰地了解歷史，也能夠全面地理解課程設(shè)定的目的和意義[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)

教師在教學(xué)過程中不但是課程的發(fā)起者，而且還是課程的引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生不斷地予以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流和探究，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更加清晰的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。另外，教師也是教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題的方式提升學(xué)生不斷提出問題、解決問題的能力。

（四）通過設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念

教師通過問題設(shè)定的方式對(duì)所教授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)歷史有全面的了解。例如，在講解“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”時(shí)，教師可以通過講解歷史事件和人物，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史的同時(shí)，也應(yīng)該正視歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。在課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以借助試卷了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)及時(shí)給出反饋[2]。

在新課程改革背景下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該全面運(yùn)用問題教學(xué)法，同時(shí)對(duì)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶寧.高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力[J].科普童話·新課堂（中），2021（4）：69.

[2]張斌.淺談問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 魅力中國，2021（16）：257.