提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

鄒志芹

【摘要】閱讀是小學語文的重要基礎，語文的教學組成離不開閱讀，只有提升閱讀的有效性，才能讓學生對文章進行深刻的理解，唯有深刻的理解，才能保障閱讀的實效。作為語文學習的重中之重，閱讀一直被視為教學重點，同時作為教學難點，在閱讀教學中真正收獲的教學效果卻并不明顯。因此，如何提升小學語文閱讀教學有效性是現在需要攻克的重要環節。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性

以往的閱讀教學之所以未能收獲良好的教學成果，在于學生本身不愛閱讀，也沒有興趣進行閱讀，沒有實效的閱讀，學生也就不能對文章進行深刻了解，沒有深層的了解，也對語文學習質量造成了直接的影響。因此，要想提升有效性，也促進教學效率的提升和改善，必須要讓學生先喜歡閱讀，只有參與其中，才能保障閱讀教學的有效性。這當中，需要注意學生要進行趣味閱讀，讓閱讀有趣味性;情境閱讀，根據內容創設情境，營造氛圍;寫作閱讀，讀寫結合，融為一體，提升閱讀有效性。

一、趣味閱讀，激發閱讀興趣

教師要明確閱讀教學的根本意義，是為了讓學生通過有效閱讀，對文章進行深刻學習，理解文章，進而提高學習效率和質量。那么這一切的前提都必須建立學生有興趣進行閱讀的基礎上，才能提升閱讀實效。

例如，在《村居》的學習中，因為是古詩詞學習，本身在朗讀和詞句的理解上具有一定的難度，刻板的閱讀只會增加學生的厭學情緒，這個時候要進行趣味閱讀，激發學生的閱讀興趣。如，教師可以融入音樂舞蹈的趣味學習方式，在音樂的配合下，教師根據詩詞內容進行一定的舞蹈教學，既代入課程，也加深學生的理解。比如，其中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，雙手做攀高動作，用來表示“草長鶯飛”，手上比“二”，用來表示“二月天”，然后身體似柳條一樣擺動來表示“拂堤楊柳醉春煙”。詩詞以發芽的青草和隨風擺動的柳條來表示春天的景象。這樣配合音樂進行舞蹈動作，可以加深學生的理解，在音樂和舞蹈結束后，學生再進行有效閱讀，不但印象深刻，也有助于加強對詩詞的了解。為了更具趣味性，教師還可以將學生分為兩組，同時進行音樂舞蹈的比拼，這樣既調動了學生的積極性，也激發了學生對閱讀的興趣。這樣才能循序漸進地提升閱讀教學的有效性，保障閱讀實效。

二、情境閱讀，創設氛圍

創設閱讀氛圍是閱讀不可缺少的環節，讓學生處在一個良好的氛圍當中，既能提升閱讀有效性，也能加強閱讀的質量和效率。但在閱讀當中，并不是讓學生自行閱讀，而是要帶領學生進行有氣氛、有情境的閱讀。

例如，在《蜘蛛開店》的學習中，為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以用情境演繹的方式提升閱讀有效性。如，將內容重新編輯，并且將角色進行合理的分配，要讓每一名學生都有臺詞可說，并且也要按照原文內容進行復述，這樣才能讓閱讀有效，不可自己隨意發揮，這樣有違情境閱讀的初衷，也會讓學生的思緒產生混亂。比如，其中：“有一只小蜘蛛，每天蹲在網上等著小蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊。”那么為了增加情境演繹的戲劇性，這段記敘文可以轉變為主角“小蜘蛛”的自我介紹，當學生扮演的“小蜘蛛”出場時，可以做如下描述：“大家好，我是小蜘蛛，我每天都在等待小蟲子落在網上面，真的好無聊，好寂寞啊。”這樣轉換成第一人稱進行情境演繹，會加強學生的代入感，同時也易于觀看的學生進行理解，以此類推，無論是河馬、長頸鹿還是蜈蚣在內容不變的基礎上進行一定的人稱轉換，會增添其中的戲劇性。通過這樣的情境閱讀，既調動學生的注意力，同時也在情境演繹的過程中讓學生進行了情境閱讀，加深了印象，同時在演繹過程中，向學生傳達了一個道理，做任何事都要有毅力，不能朝三暮四。學習亦是如此，只有堅持，才能成功。

三、寫作閱讀，讀寫結合

在閱讀過程中進行寫作，運用閱讀與寫作結合的方式提升閱讀教學有效性是非常重要的。寫作與閱讀可以說是相輔相成的密切關系，只有提升閱讀有效性，才能讓寫作具備有效性。閱讀過程中融入寫作，進行有效結合，能有效提升閱讀的效率。

例如，在《傳統節日》閱讀中，教師先將課文進行童謠編纂，也就是說讓學生以童謠的形式進行課文朗讀，在了解閱讀內容后，讓學生進行隨堂寫作，學生可以通過閱讀，從中任意選擇一種節日來進行寫作。比如，原文當中“春節到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮”，這個節日是我們大家所熟悉的春節，也俗稱“過年”。那么如果學生選擇了春節作為寫作內容，那么在寫作中就要將課文當中的內容進行體現。可以做如下描述“春節到了，大街上充滿了人們的歡聲笑語，家家戶戶都會貼窗花，還會放鞭炮來慶祝春節，好不熱鬧。”以這樣的形式，對春節進行一定的拓展描述，教師不要做字數的硬性規定，隨堂寫作主要檢測學生對閱讀內容是否理解，如有不足之處，教師可以及時地進行指導。這樣運用讀寫結合的方式能更好地提升閱讀有效性。

四、互動閱讀，易于理解

閱讀的最終目的是為了加強學生對文字的理解能力，繼而提升語文學習的效率和質量。因此，在提升語文閱讀教學有效性的過程中，增加閱讀的互動性，不但可以提升學生對閱讀的興趣，也能提高學生的理解能力。這樣的閱讀教學才能具備有效性，同時也能完善學生的閱讀綜合素養。

例如，在《曹沖稱象》的學習中，教師可以分為兩個步驟讓學生進行互動閱讀。第一，互動朗讀。讓學生按照課文內容分角色進行朗讀。通過這樣的方式加深學生對文章的印象，在朗讀完畢后，教師會根據學生的問題進行針對性的解讀，進一步幫助學生進行閱讀理解。第二，互動閱讀。在朗讀完畢后，學生對文章已經有了初始印象。那么可以再次采取小組合作的方式，讓學生之間針對課文內容進行探討和互動。比如，該小組學生認為文章的中心是在表達凡事要善于觀察，開動腦筋。這代表學生在互動與探討中汲取了課文的中心思想。針對學生的回答，教師予以肯定的同時，也可以進行補充。以這樣的閱讀方式，不但能提升閱讀教學有效性，也能加強學生的閱讀理解能力。

結束語：

提升小學語文閱讀教學有效性的過程中，教師要重視閱讀教學，并且通過有效的閱讀方式，創設良好的閱讀氛圍，讓閱讀具備趣味性，調動學生的閱讀興趣，讀寫結合，提升閱讀有效性，構建高效閱讀課堂。

參考文獻：

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[2]閆科.淺析提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J]，語文課內外，2020，000（008）：246.