遲開的“花兒”更芬芳

項忠

去年下半年，我來到平江縣伍市鎮時豐中學支教。這所鄉村中學，校園環境優美、綠樹成蔭。我特別喜歡桂花，在得知九年級教學樓前兩株桂花樹是丹桂后，便對桂花的盛開充滿期待。

然而，這兩株丹桂似乎在考驗初來乍到的我，中秋節過了，它還沒有開花的跡象，我漸漸對賞桂不再抱“奢望”。

一天，我走在還不甚熟悉的校園，一縷馨香隨風飄來，我停下腳步朝桂花樹望去——桂花悄然開了！我贊嘆桂花樹的“執著”，更羞愧自己先前的“武斷”。我不由得想到了學生小祥。

開學布置的第一次歷史作業，小祥就沒有交。教師的責任心驅使我找他談談。小祥面無表情地走進辦公室，我問他為什么沒交作業，他用平江話回答：“沒寫”。

“為什么沒寫？”我問。

他回答：“忘記了”。看來，小祥還沒認同我這個支教老師。

“初中畢業后有什么打算？”這樣談下去難有效果，我決定采取迂回策略——換個話題。

他漠然地說：“不知道，沒想過。”

后來，我從班主任那里得知，小祥父母在外打工，家長在學習上疏于引導，使小祥從小起就養成了不寫作業的習慣。

此后幾天，我發現他有時候也能聽課，但大部分時間都低著頭玩筆或玩手指。一周后，我又把小祥請到辦公室問：“開學一周了，歷史課你聽得懂嗎？”

他依然是面無表情，但不再用方言回答：“有時候聽得懂，有時候聽不懂。”

“為什么有時聽得懂，有時候又聽不懂呢？”

他沉默不語。“小祥，老師發現你有一個突出的優點。”我故意停下來，拿起杯子喝了口水，借機看他的反應。他眼睛睜得大大的，好奇地望著我。

見“火候”差不多了，我說：“你的優點是課堂上從不影響別人！但上課除了不影響別人，還應該積極融入課堂。老師認為你很聰明，只要努力肯定能學好。”

“老師，我也想認真聽，可不知不覺就搞別的去了。”他無奈地說。

“老師愿意幫你。以后在學習上遇到不懂的地方，可以隨時來問我。”我故意加重“隨時”兩個字的語氣。

“如果老師發現你課上開小差，會及時提醒你。當然關鍵得靠自己。”他爽快地點頭答應了。

此后，小祥在課堂上發生了明顯的變化，上課專注的時間長了，舉手答問的次數多了。偶爾也會缺交作業，但次數大大減少。當他因偶爾缺交作業被我尋問原委時，我能感受到他內心的羞愧。慢慢地，小祥的歷史成績明顯提高了，更讓我欣喜的是，一次單元測驗后，他主動來找我核對答案。

一陣秋風，帶來桂花幽幽的馨香，把我從遐想中拉了回來。小祥的轉變讓我不由地想到樓前正盛開著的丹桂，同時讓我真切地感受到一個被忽略現象：“遲開的花兒更芬芳”！