構建“雙減”背景下的小學語文讀寫結合教學模式研究

何建霞

摘 要：隨著新課改的推進，教學質量得到了持續的提升，極大地促進了我國教育事業的進步及對人才培養能力的提升。但這也使得義務教育階段的學生學習壓力大增，對學生精神及精力的消耗極為嚴重，泯滅了學生本應具有的天真及童心，甚至一些學生產生了較為嚴重的心理問題。為此，教育部門推出了“雙減”政策，以降低義務教育階段學生的學習壓力，保證學生的身心健康。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;讀“寫”結合

在“雙減”政策下，學生的一些課外作業及學科類補習班都被做了嚴格的限制，這意味著學生無法通過作業與補習的方式來加強對所學內容的鞏固。在“雙減”政策的影響下，教師必須有效地提升教學質量，避免學生心理松懈進而影響學生學習成績的提高。所有科目中語文課程非常重要，若學生無法充分地掌握所學的基礎內容，將會對其接下來的讀寫結合學習造成極為不利的影響[1]。所以如何在“雙減”背景下構建小學語文讀寫結合的教學新模式，是目前教學中語文教師需要注意的首要問題。

一、“雙減”政策背景

“雙減”政策下的小學語文讀寫結合教學要求教師能夠根據學生發展特點及學習規律有效減少課程作業量，以保證學生能夠擁有更多自我發展的時間和空間，通過自己喜歡的方式來進一步提升自身的讀寫結合能力。從整體上來看，“雙減”政策的制定與推行，最根本的目的是能夠給予學生更多全面發展的機會，在適當降低學生學習負擔和壓力的同時使學生保持積極向上的學習心態，充分實現小學語文教育的返璞歸真。

“雙減”政策的實行對小學語文讀寫結合教學工作來說既是教學機遇也是教學挑戰。它不但為學生提供了更多個性化發展的時間和空間，也在一定程度上對小學語文教師的教學模式提出了更高的要求。那么，如何在滿足“雙減”政策的要求下打造更加有意義的讀寫結合課堂，成為現階段語文教師需要重點關注的問題[2]。這就要求語文教師充分抓住“雙減”政策的優勢，打造更加符合現階段小學生成長需求的讀寫結合課堂，為小學生提供良好的讀寫結合環境，鼓勵小學生不僅能夠會表達，還能夠勇敢表達。

二、“雙減”政策下提高讀寫結合教學有效性的策略

（一）教師要認識到小學讀寫結合的重要性

“雙減”政策背景下，教育教學要求更加嚴格。要想達到最佳的小學語文讀寫結合教學效果，教師就要從根本上充分明確讀寫結合教學對小學生的重要意義，認識到讀寫結合教學對小學生未來成長與發展起到的積極作用。對于剛剛邁入小學階段的學生來說，無論是心理方面還是語言素養方面都不成熟，所以教師利用“雙減”政策的優勢加強培養學生的讀寫結合能力是十分關鍵的，因為讀寫結合能力是推動小學生學習成長的必不可少的能力，同時也是新時代下素質教育要求小學生必須具備的良好能力[3]。教師要將全方面提升小學生讀寫結合能力作為教學的最終目標，充分意識到讀寫結合教學的關鍵作用，并通過各種教學方法最大限度地提升小學讀寫結合教學的有效性。除此之外，教師還要從根本上使小學生認識到讀寫結合教學的關鍵性，這樣才能使小學生有意識地跟隨教師的教育腳步，不斷提升自身的讀寫結合能力和讀寫結合素養。具體來說，教師可以開展讀寫結合主題班會，利用多媒體技術查找有關讀寫結合的動畫片等。

（二）打消交際障礙，使小學生勇敢交際

要想在小學語文教學中最大限度地發揮出讀寫結合的有效作用，困難重重。一方面是因為小學生在心理素養及口語思維方面發展都不健全，部分小學生不敢在讀寫結合課堂上開口，甚至不愿意開口;另一方面是學生缺乏良好的心理素質，面對不熟悉的教師和同學不夠勇敢和主動。在以往的小學語文讀寫結合教學中，由于部分教師不能正確認識讀寫結合教學對小學生帶來的積極作用，所以并沒有將小學生作為讀寫結合教學的主體，不能從根本上圍繞小學生展開有效的讀寫結合教學，導致最終的教學內容和教學方法均不符合小學生的成長規律和學習規律。教師說得多、學生說得少的讀寫結合教學方法使小學生不能從根本上適應讀寫結合教學。所以，教師要及時避免以上情況，給予小學生更多心理上的安慰和鼓勵，改變以往的讀寫結合教學形式，將小學生作為讀寫結合教學內容及教學方法的設計主體，加強與小學生的溝通互動，使小學生能夠敞開自己的心扉勇敢表達。

三、小學語文讀寫結合教學中存在的問題

（一）教學目標定位不夠明確

小學語文讀寫結合教學效率低的一個重要原因就是對教學目標定位不夠明確。在實際課程教學活動中，教師雖然在讀寫結合教學中能對學生進行有意識的引導，并且在教材設計及教學組織過程中也進行了研究思考和教學創新，但是往往忽略了小學語文不同學段有不同的學習內容和訓練任務。這就導致許多學生在課堂教學中無法對學習課文所需的材料進行準確的把握和定位，當然也不會在所學知識基礎上再進行大量讀寫理解練習。教師也沒有對學生的學習目標進行引導，學生讀寫理解訓練流于形式，從而導致學生的讀寫能力無法得到有效提高，浪費了很多寶貴的課堂教學時間[4]。

（二）讀與寫教學中方法指導不到位

讀與寫相結合的模式是語文課堂教學的重要核心與教學目的。這種模式就是讓所有學生通過大量的閱讀對文章進行理解并進行二次加工，通過自己的語言在他們頭腦中迅速形成一種完整的、可視化的文字語言表述，在此過程中教師有效的科學指導顯得尤為重要。這一目標的真正達成離不開所有一線教師正確及時的教育引導作用和廣大學生對自身所學知識的深入領悟[5]。一些教師在實際教學中對讀寫結合這種相對靈活高效的教學方法并沒有做到真正熟練地運用，只是單純機械、簡單地將課本知識講解停留在一種比較淺顯的文本閱讀或表層知識基礎上，偏重于直接引導學生在課堂上對一些具體的文本內容結構進行理解，忽視了對學生思考方法的指導。這導致小學不同學段的學生在語文學習中始終不能真正靈活、有效、及時、科學地學習，真正做到將課本上所學的知識內容進行閱讀遷移，導致小學語文讀寫分離。這不利于提高小學生語文閱讀與寫作能力，甚至會導致學習成績的進一步下滑。

（三）課本資源利用率低下

很多小學語文教師在語文課堂中進行讀寫一體化教學工作時，沒有對現有課本內容進行有效學法遷移，對舊課本材料的再利用還停留在教學表層，對舊教材知識也沒有充分加工整理，也沒有充分地調動學生的主觀能動性和學習創造性。另外，部分小學語文教師在各類課外輔助教學資源的正確選擇、利用、整合等方面也略顯不足。在學校形成一套較為固定的課程教學機制后，本身就很少再進行新課程資源的開發，使得整體教學組織效率不能快速有效地提高，長此以往，會對學生語文學習效率的全面提升產生一定的阻礙。

四、“雙減”背景下的小學語文讀寫結合

（一）養成良好的閱讀習慣

按照教育部新課程改革實施方案的具體要求，學生依然是受教育的主體，教師應當在實際教學活動中切實以學生成長為主體任務。按照此次新課改的基本要求，小學語文教師更應當注重培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀中學會提煉和總結。教師在寫作教學中盡量把寫作的主動權還給學生，這樣學生的自主閱讀成果就可以體現出來。比如，在對一節新課內容進行深度閱讀分析時，教師就可以放手讓學生根據自己的需要來安排深度閱讀和分析的時間，在比較寬松靈活的時間范圍里教師可以針對某個問題讓學生主動深入并且進行自主思考，加深學生對這些文章內容的深層次認識和理解，讓學生對文章中內在的思想情感、主題內容等有所感悟，體會文章作者獨特的寫作語言，讓學生獨特的思維情感意識得到充分豐富、深度延伸。

小學語文教師要打破以往傳統語文教學中的思維模式，將以學生為主體作為語文讀與寫教學模式的基本出發點。如在實施傳統的語文寫作閱讀指導教學方案時，面對一篇新課文，老師往往自己去編寫教學目標計劃、教案、重點問題和知識難點，然后老師羅列出幾個閱讀與寫作教學環節中常見的重難點問題讓學生在上課時進行回答，這種傳統的語文教學方式讓學生顯得很是被動。因此在本次新課程改革實施方案中，小學語文教師必須首先全面考慮每個學生寫作的個性化發展因素。比如，可以直接讓學生先自己閱讀，再來描述他們自己對本篇課文概念的認識理解，教師對學生基本知識的掌握過程了解之后，可根據學生對此的變化描述再進行有關知識點的理解和再補充，并進一步修正完善，充分引導學生在把握好基礎知識的同時，對課外語文知識閱讀與寫作技巧進行擴展學習。

（二）結合生活開展寫作

在小學語文寫作教學中，要想讓學生順利寫好文章，就要讓學生學會體驗生活、學會生活，盡可能用貼近自己生活實際的語言，使學生充分理解平凡之中見偉大，這樣所寫的文章才更有活性。通常學生的一篇好文章，靈感大部分是源于實際生活。如在描寫和自己家人關系方面的文章時，教師就可以建議學生先分析一下家庭生活環境，以及自己家人與親戚朋友之間發生的那些微小但是有趣的生活瑣事;或者是那些對學生和家人而言都很有意義的事;對家庭生活中的各種生活細節，包括自己家人的各種習慣特點等都可一一加以描繪并表達出來。這樣寫出來的文章才更真實、更接地氣、更有真情實感。

（三）仿寫訓練，讀寫統一

閱讀過程是文章寫作活動的基礎環節和前提，在小學語文新課程讀寫結合作文教學中，教師要引導每位學生在課文閱讀活動中潛移默化地感受文章中的表達方式和表現技巧，并逐漸熟練地掌握一些寫作的技巧，為學好語文和寫作能力的提升打好基礎。如果說閱讀材料是學生寫作材料的基礎，那么閱讀仿寫其實就是學習寫作基礎知識的最開始。對于進入小學的大多數學生來說，他們也是初步接觸語文寫作，在寫作技巧、寫作能力等方面還有待學習提高。在讀寫結合作文教學實踐過程中，可以重點引導這部分學生首先從基礎閱讀訓練和閱讀仿寫技巧開始，再逐步深入引導學生掌握閱讀寫作技巧。除此之外，教師可以先引導學生通過閱讀課文的方法分析了解課文中出現的幾種寫作方式，讓學生進一步領會和深入感受作者常用的一些寫作方式，在充分理解、領會作者寫作思維方式的基礎上逐漸展開仿寫訓練，使學生通過一系列仿寫或練習去逐漸掌握這些寫作方式的特點和技巧，將讀寫真正有機結合起來，促進學生閱讀寫作實際能力的提高。

總而言之，在“雙減”背景下構建小學語文讀寫教學模式，是當前小學教師重要的任務，但更重要的是讓小學生對語文讀寫結合教學模式產生興趣，只有讓學生感興趣、感到舒適輕松的課堂教學氛圍，才能夠更好地進行教學。教師不僅需要對學生進行“雙減”，對自己也要“雙減”。減的是繁雜，不減的是素質。所以，只有讓小學生對語文感興趣，才能構建出良好的讀寫結合教學，才能夠讓對語文知識的熱愛充滿小學生的心頭。

參考文獻：

[1]杜鐘雅.基于讀寫結合模式的小學語文教學實踐探討[J].小學生（下旬刊），2022（2）：71-72.

[2]顧怡玲.語用表達提素養，主題學習創新篇：小學語文主題學習中讀寫結合教學模式的探究[J].新作文，2022（6）：86-87.

[3]黃麗玲.隨文寫話，自主表達：談低年級小學語文讀寫結合教學的策略[J].中華活頁文選（教師版），2022（2）：54-56.

[4]張新喜.基于“雙減”的小學語文作業設計有效策略研究[J].新課程，2022（13）：44-45.

[5]蔡夢荔.“雙減”背景下實現小學語文“高效課堂”的幾點思考[J].小學生（上旬刊），2022（3）：31-33.