核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學策略

賀敏

群文閱讀主要指的是以課內文本為核心，圍繞特定的主題或線索搜集相關的文章，組成三篇及以上的文章群，然后基于課程目標、學生發展需求設計科學、合理的閱讀任務，引導學生深入探索，從而幫助其內化新知、多角度把握課內文本，同時促使其遷移應用，有效鍛煉他們的閱讀水平，使之在拓展中積累知識，形成良好的語文素養。在新時期的教育背景下，高中語文教師應加大探索力度，圍繞核心素養設計具有實效的群文閱讀教學方案，采用多元手段引導學生學習和探索，以便從根本上推動其全面發展。

一、基于核心素養開展高中語文群文閱讀教學的意義

（一）有助于豐富教學資源，拓展學生的思維

在傳統的高中語文課堂上，教師大多是以課本為主要依據，輔以統一的練習冊指導學生學習，這雖然能夠滿足學與練的需求，幫助學生掌握知識、發展能力，但是從長遠來看，教學資源是比較匱乏的，容易制約學生思維能力的發展，也不利于使之接觸到更加多元的知識信息，進而阻礙其閱讀能力的發展。此時，通過組織群文閱讀教學活動，可以在有限的時間內為學生展示更加多元的閱讀素材，且這些材料來自不同的作者，寫作對象、寫作風格也存在明顯差異，可以使學生在閱讀和分析的過程中接觸到更加豐富的信息，對外部世界產生全面的認知，同時能夠引導學生整合不同文本的主旨、細節，并開展鑒賞活動，從而拓展學生的思維，切實提升其學習成效。

（二）有利于增加學生閱讀量，提高其閱讀能力

新課改明確提出了擴大學生閱讀范圍、增加學生閱讀量的要求，而高中生學習壓力較大，能夠空出來專門閱讀的時間也比較少，所以要想實現此目標，教師就需要從課內入手，抓住時機引導學生閱讀更加多元的文本，針對性鍛煉其閱讀能力。此時，通過開展群文閱讀教學活動，可以利用課堂教學的機會補充多種閱讀材料，引導學生進行比較、分析和探索，使之靈活運用學過的知識與技能剖析閱讀文本，同時在解讀各類文本的過程中掌握更多科學的方法，形成良好的鑒賞能力，由此從整體上提高學生的閱讀水平，為他們全面發展奠定堅實的基礎。

（三）便于學生積累素材，提升其語文素養

在新高考背景下，語文試卷更加重視考查學生的綜合能力，且比較關注學生的課外積累量。所以，教師在日常教學工作中注重開展群文閱讀活動，可以激活學生的思維，讓他們見識到更多作者的作品，使之了解不同作者的生平經歷、寫作風格，從而在面對同一作者的不同作品時，可以快速切入要點展開探索。也可以引導學生在對比分析中積累更多題型，掌握相應的答題技巧，學會全面且深入地挖掘問題的本質，從中提取關鍵信息。還可以輔助學生積累豐富的寫作素材，包括各類文本中的名言警句、典型人物及其事件，以及議論文寫作技巧等，然后在寫作文時進行靈活應用。在這樣的學習氛圍中，學生的語文綜合素養會不斷提升，有助于彰顯群文閱讀教學工作的價值。

二、核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學策略

（一）圍繞核心主題篩選文章

組織群文閱讀教學活動的第一步就是基于課內文本的要點確定主題，而這一主題必須能夠串聯教學目標，便于學生在閱讀分析的過程中獲取全面的信息，且能夠給予學生啟發，促使他們深度學習。確定主題后，教師要據此搜集和挑選相關的文章，以引導學生進行系統學習，并使之在探究的過程中掌握更多的知識技巧，輔助其提高語文能力。例如，在講解《祝福》一文之前，教師需要認真分析此文的教學目標，同時深入研究文本內容以及作者魯迅的寫作風格，然后以“看客”為主題搜索同類文章，包括《孔乙己》《阿Q正傳》，再將其組合起來，也可以以“祥林嫂”的悲慘遭遇與性格特點為核心確定主題，挑選契訶夫的短篇小說《苦惱》作為群文閱讀的素材。教師通過科學設計閱讀教學主題、篩選文本，可以為群文閱讀教學工作的順利開展奠定堅實的基礎，也可以促使學生在針對性探索中準確把握文本內涵，并不斷增加其閱讀量，從而推動其語文核心素養的穩定發展。

（二）設計閱讀任務引導合作

選定群文閱讀教學素材之后，教師需要為學生設計合作導學任務，從而引導他們有序地探索文本，并不斷挖掘其潛能、完善其學習思路，進而為他們語文核心素養的發展奠定堅實的基礎。例如，教師可以將課內文本《蘭亭集序》與課外文本《金谷詩序》《滕王閣序》整合起來，然后精心設計探究任務，要求學生合作學習，順利把握不同文言文的大意，再通過獨立思考和集體討論了解序文的特點，同時提煉文章主旨，在比較中梳理異同點，并深入分析作者的情感、思想主張等，以便在針對性探索中了解不同作者的寫作風格，感受古代文人高尚的品德、高雅的情趣。在合作中，每個學生都是參與者和探索者，也都會積極且主動地挖掘知識，同時會及時與他人互動，通過思維碰撞獲取更豐富的信息，然后進行整合、優化，形成完整的學習成果。而后，教師可安排各小組輪流展示本組結論，鼓勵他們再次圍繞存在差異的觀點展開思考，以便促使他們在深度學習中形成良好的語文核心素養。

（三）及時拓展滲透傳統文化

語文與傳統文化是密不可分的，其中包含豐富的情感和深厚的歷史底蘊，是培養學生正確價值觀、道德觀和發展其文學素養的最佳媒介。因此，高中語文教師在組織群文閱讀教學活動時，要及時且合理地滲透傳統文化，以引導學生深入思考，使之通過品味和感知受到啟發與教育，進而推動其核心素養的發展。例如，教師可將《赤壁賦》《核舟記》組合起來引導學生探究，除了設計基礎的任務以外，還需圍繞傳統文化擬寫任務，如要求學生分析古文中的傳統意象及表情達意的技巧，或是讓學生結合文中語句剖析作者的性格、志向等，且可聯系現實生活進行品鑒，由此使學生在學習群文的過程中充分感知傳統文化的魅力，并從中汲取精華，完善自身的認知。通過拓展引導，可促使學生更加全面地挖掘文本要點，輔助鍛煉其文學鑒賞能力，并使之受到優秀傳統文化的啟發，積累更加豐富的知識與技能，同時樹立積極的人生態度，進而為學生核心素養的發展助力。

（四）讀寫結合促使學生思辨

結合語文課程的教學目標以及群文閱讀教學任務，教師可設計讀寫練習活動，以便為學生提供抒發個人情感、應用所學知識、深挖文本主旨的平臺，進而推動其語言能力、思維品質和價值觀的發展，輔助增強其核心素養。例如，在指導學生學習《復活》《八月的塞瓦斯托波爾》《被懲罰的天使》幾篇文章時，教師可以要求學生自選角度、自選主題進行寫作練習，既可以提取文本的相同點展開寫作，也可以挖掘不同點作為寫作切入點，還可以開展仿寫、續寫活動。而后，學生可在班級中分享各自的寫作成果，并通過實時互動接受他人的意見或向別人傳遞自己的觀點，從而在互相借鑒、啟發中完善個人的寫作思路，據此修改文章，使之更具深度。通過組織讀寫結合教學活動，可以進一步增強群文閱讀教學工作的成效，同時引導學生立足現實，結合學過的知識，從不同角度解讀文本內容，在表達自我的基礎上進行深刻思考，學會多角度分析問題，進而增強其語文核心素養。

（五）繪制思維導圖總結梳理

群文閱讀教學活動結束后，語文教師需要組織學生繪制思維導圖梳理所有文章的要點，并再次進行對比分析，通過總結加深學生的印象，使之掌握更多寫作技巧、鑒賞方法，同時能夠培養其良好的邏輯思維能力，助力其綜合素質的穩定提升。例如，教師在講授《故都的秋》一文時，可將其與《動人的北平》《荷塘月色》這兩篇文章放在一起引導學生比較，待分析完所有要點之后，可在課堂結束前與學生合作完成思維導圖，即將提前確定好的主題“景物之美”作為核心詞匯，將三篇文章的課題作為三條主干，然后分別繪制分支展示不同文章的寫作對象、語言風格、情感特點，且可挑選重要的語句列出來指導學生鑒賞，接著要求學生將列出來的要點放在一起比較，便于其根據課上所學形成清晰的認知，充分把握不同人寫景抒情的特點，積累更多優質的寫作經驗。在繪制思維導圖的過程中，學生的信息整合能力、思維能力、語言能力以及鑒賞能力都會得到發展，且會掌握更多學習閱讀文的方法，有助于其核心素養的穩定提升。

總而言之，閱讀是語文教育中的重要模塊，與學生學科核心素養的發展息息相關。為了進一步提升高中語文閱讀教學的有效性，教師必須加強學習，準確把握現代化教育理念的核心思想，尊重學生的主體地位，同時掌握先進的教學模式，然后立足學生實際，精心設計群文閱讀教學方案，迅速激發學生的閱讀興趣，使他們主動發散思維挖掘課內外文本的要點，通過比較、分析形成清晰的閱讀思路，并在此過程中積累豐富的知識和各種閱讀技能，且需要滲透情感教育，使學生在吸收和內化的過程中樹立正確的價值觀，掌握更多鑒賞優秀文學作品的方法，從而提高他們的語文核心素養，助力其可持續發展。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于核心素養的高中語文群文閱讀教學實踐研究”（GS[2021]GHB0768）的成果。