以高中英語“讀后續寫”提升學生思維品質方法分析

楊鳳蓮

隨著社會的發展、素質教育的普及和新課改的實施，培養學生的核心素養漸漸成為高中階段所有學科的重中之重，其中英語學科也不例外。英語寫作向來在高中英語乃至全部學科中占據比較重要的地位，且隨著新課改的實施，英語寫作更成為當今高中生乃至后續立足社會的一項必不可少的重要技能。通過對高中英語新課標進行分析，通過學生英語寫作能力的鍛煉提升學生的思維品質已成為當今高中英語的教學重點，根據這一目標，教師勢必需要對思維品質進行深入了解，并以此為基礎對教學方法做出創新型改善，以此實現學生寫作能力與思維品質的雙向提升。

一、巧用樹狀圖等思維導圖提升學生的思維廣度與思維邏輯

學生進行“讀后續寫”是英語高考最新出現的新題型，其題材通常為記敘文，而在實際做題時，學生一般需要以試題給出的段首及后續給出的關鍵詞為依據續寫，對文本進行閱讀并形成理解是“讀后續寫”的根本基礎。這里的“理解”并非僅僅是簡單地理解敘事文所講述的大致內容，不需要對文本的邏輯框架、關鍵信息等內容形成理解，如此方可把握不同的層級、線路間的內在聯系。

舉例而言，某一篇文本材料所講述的內容是一對富人夫妻搬運新年聚會商品的故事。此時教師便可以引導學生利用樹狀圖對故事情節進行分析，故事共分為以下幾個部分，即開始（富人夫妻購物并找尋搬運工）、發展（富人夫妻找到老人搬運工并講價）、高潮（富人夫妻發現老人搬運工受傷，但為了完成工作，搬運工請了另一位搬運工）。這三部分內容可以說是一目了然，唯獨缺少了“結局”部分，是讓學生在后續對結局內容補齊，此時學生便可以在樹狀圖上畫出分叉，對可能發生的幾類結局情況做出分析。如本文的結局可能會包括以下幾種：一是好結局，富人夫妻感到愧疚并補齊了搬運工的搬運費并向搬運工表達了歉意與感謝;二是壞結局，富人夫妻認為搬運工未能意識到守信品質的可貴，另一位搬運工選擇不幫助富人夫妻搬運商品，但老人執意完成搬運。通過這樣的樹狀圖分析，學生不僅對整體比較散亂的信息完成了整合，也最終完成了思考的過程，其思維品質中的思維廣度、思維邏輯均會得到有效增長。

二、通過互動思考提升思維的批判性、敏捷性與思維深度

思維的批判性、敏捷性與思維深度均是思維品質中比較重要的內容，而為了對該類思維品質進行有效培養，教師可以在“讀后續寫”教學中開展“互動思考”，通過團隊的力量強化學生對文本信息的篩選，繼而做出正確的判斷，同時對自己做出的判斷進一步深化。在開展教學時，教師應當為學生設計優質的問題，以問題作為引導令學生對后續故事做出具有邏輯性的推斷，令學生能夠以小組為單位形成不同個體思維判斷的對比，最終實現思維品質的整體提升。

舉例而言，當教師對某生講述的“某位爺爺與孫子分享糖果的故事”進行教學時，便可以利用互動思考的方式令學生對讀后續寫的要點進行討論。其前文文本大致為：“某位老人在客人到來時準備了糖果，他的孫子開心地拿了糖果，猶豫片刻后并沒有先吃，而是將其中的一顆糖果先給了爺爺，爺爺吩咐孫子給奶奶也拿一顆糖果，但隨后再思考片刻后，認為自己并沒有成為孫子的榜樣。”故事到這里就結束了，后續內容需要學生根據前文文本完成續寫。此時，教師便可以對班級內的學生進行分組，由學生以小組為單位對文本想要表達的主題進行討論，顯然，這篇文章的主題簡單來說就是“禮貌”，雖然爺爺要求孫子禮貌，但自己卻沒有成為孫子禮貌的榜樣。這無疑是最主流的答案，但是不同的學生也可能會有不同的答案，因此教師可以鼓勵學生各抒己見，以小組為單位令學生對各類想法進行匯總，以此實現思維批判性、敏捷性與思維深度的持續提升。

綜上所述，“讀后續寫”是當今高中英語中新出現的一類寫作類題型，針對該類題型的創新型教學能夠令學生的思維品質得到有效培養。在實際開展“讀后續寫”教學時，教師可以巧用樹狀圖等思維導圖提升學生的思維廣度與思維邏輯性，可以通過互動思考提升思維的批判性、敏捷性與思維深度，也可以通過設計多樣性任務鍛煉思維的靈活性與獨立性。當然，教學策略并非一成不變，教師應當切實以學生的實際狀況為出發點設計不同的教學方案，以教學方法的創新實現學生寫作能力與思維品質的雙向提升，為學生后續學習與發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]蔣穎超.讀后續寫“學”“思”“辯”“達”教學策略研究[J].現代中小學教育，2021，37（3）：49-53.

[2]李斌.高考英語新題型“讀后續寫”中的問題與對策[J].中小學教師培訓，2021（2）：30-32.

[3]范文慧.逆向教學設計推進高中英語讀后續寫的深度學習[J].教學與管理（中學版），2021（6）：68-70.