淺論小學班主任班級管理中的語言藝術

康玉娟

小學階段的學生年齡小、心理不夠成熟，自尊心強，心理敏感，所以，在小學教育過程中，班主任不能一味地再運用傳統的說教方法和批評教育來教育學生。班主任應該逐漸轉變自身的思想意識，重視對小學生的積極引導與啟發，運用語言藝術加強對小學生的日常管理。為了推進小學生身心能夠獲得健康穩定的發展，班主任在日常班級管理中可以運用語言藝術，從而更加規范和科學地對學生開展教育管理。

一、利用文字鼓勵學生樹立自信心

小學階段的學生雖然社會閱歷淺，但是其情感是非常豐富且敏感的，并且這個階段的學生內心也很脆弱，如果班主任還是一味地運用傳統的批評或者是硬性管理方法的話，就會給學生的心理造成很大的負擔以及負面影響，給學生的心理造成陰影，對學生日后的發展產生極大的阻礙。所以，在小學班級管理過程中班主任應該積極運用語言藝術，科學合理地開展班級管理工作，但是，班主任不能一味地只運用語言來對學生實施管理，而是可以尋求多渠道、多方式來鼓勵學生樹立良好的自信心。而書面方式就是一個很不錯的選擇，班主任通過書面形式對學生進行鼓勵、肯定與認可，讓學生感受到來自班主任的關心、關注與愛護，從而讓學生從內心接受班主任的意見與指導，最終創造良好的班級環境，推進學生的全面發展。例如，班主任可以定期根據學生近段時間的表現進行書面的教學評價，班主任可以通過書面形式對學生近期的進步和提升給予肯定、鼓勵與認可，并且鼓勵學生在接下來的學習過程中繼續努力。同時班主任還可以對學生日常生活中的一些良好表現進行書面表揚，并且對學生的一些問題進行及時糾正，但是一定要注意語言藝術，通過讓學生心平氣和地接受語言，加強對學生的管理。例如，班主任還可以對課后任務或者是活動進行有效的書面點評，讓學生在感受到班主任的關心與鼓勵之后，能更加堅定地繼續努力提高參與活動的自信心和積極性。

二、與學生溝通重視語言、語氣的運用

小學階段的學生正處于其成長發育的關鍵時期，心理不成熟，所以，這個階段的學生其判斷能力不足，自尊心非常強，所以更需要班主任的細心呵護與細心關愛，如若班主任對學生只是一味地嚴厲打擊，那么學生的自尊心受到打擊以后就很難再樹立起來，這對于學生日后各方面的發展都有不利影響。在傳統的班級管理過程中，很多班主任只采取批評與打擊式的教育管理模式，但是這種不注意語言、語氣以及場合的模式，既無法有效達到班級管理的良好效果，同時還會讓學生的自尊心大受打擊，從而產生破罐破摔的念頭，而學生的逆反心理一旦形成就會形成諸多的不良后果。所以，面對這種情況，班主任在開展班級管理過程中應該充分關注與學生交流溝通過程中的語氣與語言的運用，應該采取平等且正面的良好溝通方式，讓學生充分地感受到自己被班主任重視且尊重，讓學生具有獨立的人格與自尊心。例如，如果班主任想要與學生進行溝通，那么可以在課后或者是放學后選擇一個相對清靜的環境，在溝通的過程中班主任可以先對學生進行人格的肯定和認可，然后再以較為平緩的方式指出學生的不足和需要改進的地方，而在語言方面，班主任也應該特別注意，不要使用過于硬性的指揮式的語言，而是應該以“我知道你會慢慢改掉這些問題的”“我相信你會越來越好的”“我知道你現在有點不適應”等比較積極、正面的語言先讓學生感受到班主任對他的認可和尊重，從而再以心換心的方式去與學生進行平等的交流與溝通。

三、重視傾聽學生意見，拉近師生關系

小學生由于年齡較小，生活閱歷以及人際交往等方面都沒有豐富的經驗，所以班主任在開展班級管理工作時往往會遇到諸多的問題與困難，而面臨這些問題，

班主任必須通過重視傾聽學生的意見與想法來拉近師生關系，通過師生之間的良好溝通與交流，推進雙方在日常的學習生活中共同進步、共同發展。而傳統的班主任往往采取“一言堂”的方式，在班級的管理過程中班主任過于獨斷專行，并沒有充分地考慮和傾聽學生的意見與想法，導致班主任與學生的關系并不融洽與和諧，而班級管理工作也很難形成理想的狀態。而如果班主任改變傳統管理模式重視傾聽學生意見，那么班級管理工作的成效肯定會展現不同的一面。例如，在班級管理過程中，班主任發現了一些問題，這個時候班主任不就此事做表態，而是在整個班集體內開展討論，讓學生討論這個事情是否正確，并且由學生共同協商如何解決這個問題。通過這種民主討論方式，學生充分地感受到自己被班主任所重視、所尊重，讓學生感受到自己與班主任是平等的，這樣才能立足于平等的條件下拉近學生與班主任之間的關系，才能夠達到兩方交流與溝通的和諧友好狀態。

四、結合賞識教育加強對學生的教育

小學生的自尊心強，所以班主任在進行班級管理時如果用語過于激烈或者是過于負面，那么就很容易打擊學生的自尊心，導致學生產生叛逆心理。所以，班主任應該有效地結合賞識教育，加強學生的日常管理與教育，多運用鼓勵式的語言、多表揚學生，從而讓學生的自尊心和自信心都受到良好的保護，幫助學生樹立良好且正確的價值觀念。例如，學生犯了錯誤，班主任先不要急著去批評、去責罰，班主任應該先弄清楚事情的原委，然后立足于賞識教育的基礎，通過保護學生的自尊心與自信心，與學生展開平等、積極的交流，班主任運用積極、正面的語言去與學生交流與溝通，從而幫助學生樹立正確的價值觀念，最終促使學生形成積極正能量的人生態度和生活態度。班主任在小學班級管理過程中一定要重視以真心換取學生的真心，用真誠的態度去感染、感化學生，讓學生充分地感受到班主任的真情實感，從而在積極的導向下使學生向正確的方向發展，最終培養學生良好的生活習慣和學習意識，確保學生穩健、和諧地全面發展。

五、通過詼諧幽默的語言創造愉悅的環境

在傳統的小學班級管理過程中，班主任占據主導地位，而班主任的權威是不可侵犯的，在整個班集體中班主任是嚴肅的、權威的，導致班級氛圍低沉、緊張與壓抑，學生在班級內是不茍言笑的，是處于緊張狀態的，而這種情況尤其以班主任在班級內的表現更為明顯。學生害怕甚至是畏懼班主任，這樣的情況其實非常不利于小學班主任有效地開展班級管理工作，同時也不利于學生的身心健康成長。所以，面臨這種情況，又隨著我國在大力發揮教育改革，班主任應該充分運用語言藝術以詼諧幽默的語言創造輕松、愉悅的班級環境。例如，班主任在班級管理過程中，遇到原則問題應該嚴肅就嚴肅，若是在日常學習生活中應該運用詼諧幽默的語言與學生建立良好、和諧的關系，并且運用語言藝術去表達對學生的認可與肯定，而通過創造幽默風趣的班級環境，讓學生處于輕松、愉悅且趣味性強的環境中，這樣不僅有利于學生認真融入教學中，同時也可以讓學生的身心處于放松的狀態，對其成長有很大的作用與影響。

六、充分尊重學生差異化的個性發展

我們每個人都是獨立的個體，存在差異化現象是非常正常的，而班級內的學生也必然會存在差異化的情況，所以，班主任應該充分尊重學生的差異，并且積極推進學生的個性化發展。學生的差異化表現主要體現在性格、學習能力以及心理等方面，而班主任在進行班級管理的時候應該深入了解所有學生，充分掌握所有學生的性格、愛好，不僅只重視學生的學習能力，而是應該挖掘學生的閃光點和其他優勢，從而引導學生根據自己內心的天性去成長、去發展，充分尊重學生的個性化發展。例如，整個班集體中有的學生學習成績好，有的學生學習成績并不理想，班主任不能只看到學生的成績，更應該去深度挖掘學生的閃光點，如性格好、愿意幫助其他學生、藝術天賦好等，班主任應該針對學生的不同優勢與優點，引導學生發揮他們的優勢與特長，讓藝術天賦好的學生去當文藝委員，讓體育好的學生去當體育委員，讓學生充分地在自己擅長的領域中發揮自己的優勢，推進學生健康且快樂地成長。

七、結語

在小學班級管理過程中，班主任應該積極地運用語言藝術，提升與學生的交流質量，進一步展現班主任對學生未來發展的引導與啟發作用，通過強化學生對班主任的信賴和喜愛，創造和諧、穩定且融洽的班級環境和師生關系，推進班級管理工作能夠更加有序地進行。而在小學班級管理過程中，班主任通過利用語言藝術來加強對學生的科學管理工作，既科學地滿足了現代化教育體制下學生的發展需求，同時也能夠在這樣的管理體制下讓學生的綜合能力全面增強。