翻轉課堂模式在高中體育教學中的應用研究

李進勛

在當前高中體育教學中應用翻轉課堂模式，充分體現出學生的主體地位，幫助學生掌握各項體育知識，因而在教學工作中占據重要地位。

隨著新課程教育改革的不斷深入，對教師教學發展的開展提出更多的要求，特別是在教學模式中，應結合現代網絡信息發展背景，引進新興教學法，如翻轉課堂、多媒體教學、微課堂等。其中，翻轉課堂在教學中的應用效果良好，特別是在高中體育教學中，不僅可以提高學生體育學習的積極性，還可以進一步增強學生的身體素質。

一、翻轉課堂的含義及其開展意義

（一）翻轉課堂的含義

所謂的翻轉課堂就是指教師在教學中通過運用多媒體技術，將教學內容制作成視頻，之后將其傳輸在相應電子設備中。完成后，可讓學生在課余時間進行自主學習，以此激發學生學習興趣的教學方法[1]。

（二）翻轉課堂在高中體育教學中開展的意義

在現階段高中體育教學中運用翻轉課堂這一新型教學模式，不僅有助于學生獲取更多的體育知識，還可通過觀看視頻深入了解和感受體育精神，進而有效掌握體育技能。另外，翻轉課堂在教學中的應用，可進一步提升學生的自主學習能力，同時還能加強學生之間的交流與合作[2]。對于高中體育教師而言，在教學中利用翻轉課堂教學模式，充分體現因材施教這一理念，有效去除傳統教學模式存在的弊端，切實提高高中體育教學效果和質量。

二、翻轉課堂模式在高中體育教學中的應用分析

（一）及時轉變教師的教學觀念

在現階段高中體育課堂中運用翻轉課堂教學模式，教師角色發生明顯改變，不再是以往的講解者，而是扮演課堂教學活動的指導者和引導者。在具體教學中，教師要加強學生自主學習能力的培養，通過對信息技術的有效應用對學生進行引導教學。翻轉課堂教學模式的有效應用，能夠有效幫助教師進行角色轉換，進而促進教師與學生之間的交流與溝通[3]。而在此過程中，教師可更好地了解學生的興趣愛好，并在此基礎上引導學生學習體育知識，讓學生能夠最大限度地發揮自身的主體作用。

（二）彰顯學生的主體地位

結合新課程教學目標，明確提出學生主體地位的強化可加大翻轉課堂在教學中的應用力度，促使學生能夠根據自身思維和素質情況，充分體現學習效果。通過翻轉課堂模式的有效應用，學生可在短時間內熟練掌握有關體育課程的知識，確保體育課程教學的有序進行。

比如，在學習基本體育知識時，教師通過使用翻轉課堂教學模式，能夠強化學生在課程學習中的主體地位。在實際教學中，教師可根據教材內容組織學生進行自主討論，如在講解“立定跳遠”這一內容時，首先要向學生對這個體育項目的重要性進行深入講解，對學生掌握全面的動作技術要領，讓學生觀看制作的教學視頻，教師還可以讓學生以小組的形式進行探討，其間教師可根據學生探討情況進行適當的指導。這種方法不僅能夠提高學生自主學習的意識，還在促進學生交際方面發揮重要作用。

由此可見，在現階段高中體育教學中應用翻轉課堂教學模式具有重要作用，能夠發揮學生的主體作用，調動其學習體育知識的積極性，進而保證課堂教學質量和教學效果。

（三）積極構建網絡教學平臺

對于如何構建翻轉課堂，學校可通過構建相應的網絡教學平臺，對翻轉課堂模式進行輔助應用。現階段的網絡教學平臺包括多項功能，如教學資源、教學測試、教學反饋等。為此，高中體育教師在教學工作中應結合實際教學內容、結合教學特點，選擇最合適的教學功能應用[4]。

比如，在給學生講解有關排球發球技巧時，教師可提前將此內容制作微課，完成后將其上傳到網絡平臺，這樣做能夠讓學生不受地點和空間限制隨時進行學習。另外，學生在學習過程中，可在平臺上根據自身需求選擇相應的學習資料，以此不斷拓寬自身的知識視野。完成網絡平臺構建后，學生能夠更好地與教師進行交流互動，針對學習中存在的問題，教師可進行針對性的指導幫助。

綜上所述，新課程標準對教師教學方法的應用提出具體要求，需要教師結合教材內容，靈活應用創新教學方法和模式，如翻轉課堂模式。教學實踐證明，翻轉課堂模式在高中體育教學中的應用，可以有效提高學生體育學習的效果，切實增強其身體素質，符合素質教育發展要求。

參考文獻：

[1]韓維.“翻轉課堂”在高校體育教學模式構建中的應用研究[J].文淵（高中版），2020（5）：275-276.

[2]劉婷.翻轉課堂教學模式在高中籃球選項教學中的可行性分析[J].灌籃，2020（5）：47-49.

[3]陳健.校園籃球背景下翻轉課堂教學模式在中學籃球教學中應用的實驗研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[4]鐘紅梅，李麗丹.基于微課的翻轉課堂在高校體育教學改革中運用[J].當代體育科技，2018，8（27）：164-165.