高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

張源民

情境是學生學習與感受知識的重要氛圍，更是學生學習知識內容的主要背景，在情境中所產生的問題是學生學習的中心和探索的方向，更是提升學生學習能力的重要內容。問題情境的創設可以對學生的學習欲望和探索欲望進行充分激發，對學生的學習能夠起到重要的推動作用，也有利于培養學生的自主學習能力。創設問題情境的教學方法主要是通過情境設定并提出相應的知識問題，激發學生自主探究和思考，幫助學生迅速掌握知識內容的同時，也能夠提升其學習能力。創設問題情境教學方法應用在化學課堂教學中，可以為學生制訂明確的學習任務，也可以通過情境幫助學生解決學習中遇到的問題，進而使課堂教學質量得以提升，學生的化學綜合素養也得以提高。以下將對高中化學教學中問題情境的創設路徑進行探究。

一、創設探究式問題情境

傳統高中化學課堂教學中，教師與學生之間沒有良好的交流和互動，進而學生在學習中沒有思考和探索的學習機會，學生的分析能力以及化學思維得不到有效培養。對此，教師在課堂教學中可以將化學知識內容以及學生感興趣的內容相結合，為學生創設問題情境，通過問題激發學生的探索欲望。教師可以與學生共同針對問題進行思考和探究，學生與教師之間能夠建立良好的溝通，學生的分析能力也能夠得到有效提高，課堂教學質量也得以保障。

例如，在教學“基本營養物質”一課時，教師可以提問學生生活中喜歡吃的食物，然后對其食物中蘊含的化學物質進行分類，并為學生舉例：若單一的有機物質食用過多會出現什么樣的后果？教師為學生創設一個常見情境，如小明同學愛吃油炸食品，這些食品中含有豐富的油脂，且為對人體無益處的油脂，小明經過幾年之后會發生什么變化。這樣的問題更利于激發學生的好奇心，學生在探索和思考中會認真分析，教師可以引導學生的思維與學生共同探索，使學生的分析能力得到提高，其也會在分析中明白油炸食品不可多吃。

二、創設矛盾式問題情境

矛盾式問題情境更加注重對學生辯證思維的培養。傳統課堂教學中，教師都是直接將正確的知識內容講述給學生，學生以死記硬背的形式進行學習，沒有自主思考和探索的過程。對此，教師可以為學生創設矛盾式問題情境，將正確的內容以及錯誤的內容都融入情境問題中，讓學生自主思考探索，進而為學生奠定良好的思考探索學習過程，提升學生的自主思考能力，課堂教學質量也得以提高。

例如，在教學“環境保護與綠色化學”一課時，教師列舉生活中常見的破壞大氣環境的內容，讓學生選擇哪種行為會對大氣環境造成嚴重的污染，哪種行為不會對大氣環境造成污染。這樣的問題情境更利于學生自主思考和探索，學生也會養成對知識內容產生疑問的意識和學習習慣，學生的思維更加靈活，其自主學習能力也能夠得到有效培養。

三、利用化學實驗創設問題情境

高中化學知識主要以實驗為主，學生在學習化學知識的過程就是掌握化學實驗操作以及實驗結果的過程。但現今高中化學實驗教學中，教師為了提高教學速度，學生在實驗中更多的是按照實驗步驟進行操作，學生并沒有對實驗中產生的化學反應進行思考和探索的過程，其課堂教學效率以及教學質量有待提升。教師要利用化學實驗為學生創設問題情境，通過問題情境讓學生能夠對實驗中的化學反應以及實驗結果有更深刻的理解，進而讓學生對化學知識也能夠靈活掌握。學生在問題中能夠自主思考，也有了更多探索的學習過程，化學思維邏輯也得以提升。

例如，在教學“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”的化學實驗操作中，教師讓學生在實驗中親自動手操作，教師根據實驗中常見的問題進行提問，教師讓學生對容量瓶使用的正確方法進行探究，學生都會積極對容量瓶進行檢查，也會在實驗之前了解其用法，其實驗教學中學生有了自主思考和探索的過程，學生對化學實驗的操作規范性有正確的掌握，其課堂教學質量也得以提升。

總而言之，在高中化學課堂教學中，教師要注重培養學生的思維靈活性以及反向思維探索能力，新課程改革中的教學目標明確提出教師要對學生進行全面綜合培養，進而在高中化學教學中教師要充分利用問題情境創設開展教學。在問題情境創設的教學課堂中，一方面能夠為激發學生思維思考的靈活奠定基礎，另一方面也利于為學生創設真實的學習情境，課堂教學質量也得以提升。本文主要基于個人的教學實踐經驗對高中化學教學中常見的問題情境創設方法進行探究，以期能夠發揮教育指導作用。