小學語文課堂教學中評價語的有效運用

獨淑英

課堂教學評價可以看作教學的重要組成部分，評價語能夠直接反饋出學生的課堂表現，小學語文教師在教學過程中需要正確地應用課堂評價語，引導學生改正自己的不足，利用評價語和小學生進行互動交流，激發小學生的語文學習積極性，讓學生能夠掌握更豐富、全面的語文知識，通過語文學習能夠提升自身的思想道德品質，促進自身理解能力、創新能力的發展，滿足新課程改革提出的要求。

隨著新課程改革的進一步推進，人們對語文學科的關注度越來越高，語文教學的重點不能局限在提升學生的語文知識積累上，需要提升小學生的語文思維，有效發揮語文學科的人文性價值，培養小學生的思想品質，塑造學生健全的人格。此外，小學時期的語文學科是其他學科的基礎，學好語文對學生今后的學習和發展有著十分積極的作用，小學語文教師需要認識到語文學科的重要性，及時更新教學方法，適應新課程改革的發展趨勢。在教學過程中，教師要善于應用課堂評價來激勵學生，幫助學生樹立學習語文的信心，激發小學生的語文學習動力，進而實現課堂教學質量的提升。

一、課堂評價語的作用分析

（一）具有激勵性作用

小學時期的學生處于發展的關鍵時期，十分期待得到來自外界的肯定和鼓勵，尤其是來自教師的贊揚。在小學語文教學中，教師若是可以合理地應用贊揚性的評價語，就能夠幫助小學生樹立語文學習的信心，培養小學生良好的語文學習態度，能夠積極主動地參與到語文學習過程當中。

（二）具有指向性作用

課堂評價語有著十分明確的指向性作用，在日常教學過程中，教師需要根據小學生的課堂回答和表現來分析其對知識的掌握情況，利用評價語及時地反饋給小學生，讓學生能夠知道自己真實的學習情況，了解自身的學習行為和表現，進而針對自己的不足做出及時的調整和改正。由此可見，教師需注重評價語的指向性作用，合理應用評價語來提升語文教學效率，給小學生提出具有一定針對性的課堂評價，提升小學生對語文知識的掌握程度，促進小學語文核心素養的形成。

二、小學語文課堂教學中評價語應用的現狀

（一）語文課堂評價語不夠合理

很多小學語文教師在教學過程中會采取一些評價語來激發小學生的學習積極性，旨在促進小學生語文水平的提升，但是在實際的教學過程中，教師對評價語的應用并不合理，很難發揮出評價語真正的作用，這樣的課堂評價不僅會降低小學生的學習熱情，還會阻礙語文教學質量的提高。一部分語文教師在應用評價語的時候想要凸顯出自己的文化素養和教學能力，會采取一些含義高深、晦澀難懂的語言來評價學生，這些評價語對小學生而言理解起來頗為費力，學生根本不理解老師在說些什么，這無疑會加大師生之間互動交流的難度，甚至還會影響良好師生關系的構建。絕大多數語文教師在課堂上應用的評價語不夠準確，這些評價語會影響小學生回答問題和對自己課堂表現判斷的正確性。再加上小學時期的學生年齡較小，對很多事物尚未形成一個正確的認知，學生的判斷能力較低下，教師必須采取合理的評價語來幫助小學生認識到自身的學習情況，但是在教學過程中，很少有語文教師對學生的真實情況開展具有針對性的評價，這樣的評價導致學生無法準確把握自己的學習情況，會嚴重影響學生后續的學習和發展。

（二）教師過度地使用批評性評價語

很多語文教師在學生犯了錯誤之后，采取完全相同的方式評價學生，批評式的評價會影響一部分學生的心理發展。若教師批評了一些性格內向的學生，在教師看來只是嚴厲地教育學生，自己是為了學生不再犯錯，所做的一切都是為了學生好，可是事實卻不是如此，教師這些嚴厲的批評不僅不會引發學生的警戒心，讓學生今后避免出現相似的錯誤，甚至會在學生的內心留下很重的創傷，讓學生變得越發的敏感和自卑。性格內向的學生可能會覺得難以接受，甚至會引發學生的自卑心理。小學生的心理十分脆弱，如果批評的話語嚴重超出了他們的心理承受能力，這會給學生留下心理陰影，學生在今后看到教師就會產生畏懼感。在這種情況下，學生很難全身心地投入語文學習中，甚至會引發逆反心理，不愿意學習語文學科，再嚴重一些，還會影響到學生的健康發展。

（三）課堂評價語趨于形式化

有很多小學語文教師在教學過程中應用評價語的時候過于隨意，教師未能認識到評價語的重要性，只是將課堂評價語當作給學生回答問題和課堂表現的一些回應。教師很少去關注評價語給小學生帶來的影響，對于評價語的積極作用視而不見。很多教師在學生回答問題之后，只會給出“說得好”“很不錯”“很好”這些話語，對于學生的回答并未給出指導性的建議。長期處于這樣的環境下，學生回答問題的積極性會受到一定的影響，甚至還會阻礙小學生思維能力的發散。教師將課堂評價語看作一種需要回應的任務，使評價趨向于形式化，這對小學生語文能力的提升是極為不利的，很難落實新課程改革提出的要求，阻礙了小學生的全面發展。

三、小學語文課堂教學中評價語的應用策略

（一）注重評價語言的準確性

在小學語文課堂教學過程中，教師要盡可能地使用準確的評價語言，評價語言需要準確反映出小學生的語文學習狀況，還要讓學生能夠理解評價語的含義。教師所說的評價語需要做到通俗易懂，這樣小學生才能夠根據教師給出的評價及時做出調整。評價語的給出需要建立在小學生回答課堂提問的基礎上，在學生回答問題的時候，教師需要耐心地傾聽，不能隨意打斷學生的回答，還需要結合小學生的課堂表現和語文課程的特征給予學生一些具有指導性價值的評價，讓學生能夠掌握更多的語文知識。

（二）多采取贊揚式的評價語

在小學語文課堂教學中，教師要善于應用鼓勵性的評語，減少使用批評性評語的概率，這是因為小學生的實際年齡較小，他們有著很強的自尊心，教師嚴肅的批評很容易對小學生造成心理的傷害，甚至會引發小學生產生自卑感，阻礙小學生今后的成長和發展。小學時期的學生渴望得到一些贊揚的話語，激勵式的評語能夠激發小學生的學習興趣。在應用贊揚評語的時候，教師要有區分對象，若學生過于調皮，教師也不能一味夸獎，在表揚的話語之后可以適當地加上一些批評性的言語，幫助學生認識到自己的小缺陷，進而鼓勵學生做出調整和改變，這對學生的語文學習是十分有利的。

（三）加強評價語言的啟發性

語文教師需要明確自身的課堂定位，教師要始終將學生放在課堂的主體位置，尤其是處于新課程改革的背景下，教師需要轉變自身的教學觀念，做學生學習的引導者，幫助學生解決學習中遇到的困難。在此過程中，教師需要合理地應用課堂評價語，發揮課堂評價語的導向性作用，給學生提供正確的學習方向。在評價學生給出的答案和課堂表現時，教師不僅要指出學生存在的問題，還要給學生提出具有針對性的建議，告訴學生解決問題的具體策略，用評價語來引導學生進行思考和探究，及時做出相應的調整。只有這樣，評價才能夠具有很強的啟發性價值，讓學生知道自己在今后的語文學習過程中應該注意哪些問題。啟發性的評價語對課堂教學質量的提升很有幫助，同時也能促進小學生的全面發展。

（四）提升評價語言的趣味性

在一些小學生眼中，語文學科就是枯燥無趣的代名詞，在語文課堂上學生只能被動地接受知識，無法及時發表自己的看法，單一的理論知識講解使小學生的學習積極性極低。要想提升課堂教學質量，就需要改變傳統模式下的語文課堂氛圍，教師可以借助課堂教學評價語來提升課堂的趣味性，吸引小學生的注意力。小學時期的學生思考問題十分簡單，學生的心智發育不夠成熟，教師若可以利用教學評價來吸引小學生的目光，就能夠有效激發學生的學習積極性。評價語在很大程度上可以緩解師生之間的關系，拉近學生和教師之間的距離，教師要正確地應用課堂評價語，滿足學生內心的需求，給予學生個性化的評價，評價語需要具有一定的趣味性和親和力，教師要多站在小學生的立場上來思考問題，選擇一些小學生易于接受的語言。同時，教師還可以應用一些非語言性的評價，在學生給出正確的答案之后，教師可以給學生一個微笑，還可以輕拍學生的肩膀以示自己的肯定和鼓勵，這些肢體上的動作可以彌補語言蒼白無力的缺陷，兩者結合起來應用更能實現課堂評價的正向作用。

綜上所述，在小學語文課堂教學中應用評價語是十分有必要的。評價語對小學生的語文學習有著很強的導向性作用，同時還能夠激發小學生的學習興趣，在實際教學過程中，教師要認識到評價語的重要作用，能夠及時調整課堂評價方式，盡可能提出一些準確又具有啟發性的評價，以此來引導小學生學習語文，實現小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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