高中物理教學中滲透人文精神的研究與實踐

胡奇軍

傳統物理課堂教學缺乏人文性，這是學科教育與人文教育相分離的一種表現，使大多數高中生都缺少人文素養，不利于其責任感和使命感的培養。基于此，教師應做好教學工作，將人文教育融入物理教學中，從而提高學生的人文精神，使學生綜合素質全面發展。

一、滲透人文精神的前提是提高教師人文素養

教師想要在課堂中滲透人文精神，自身要先具備較高的人文素養。教育改革的目的是提高學生的綜合素養，教師也承擔了較大的壓力。對此，教師要重視提升自身的人文素養，爭取更多接受人文教育的機會，尤其是要重視對傳統文化的品讀。教師可以多閱讀一些與傳統文化相關的書籍，并品味蘊含其中的深意，在交流時潛移默化地影響學生，讓學生深受人文精神的熏陶。除此之外，教師還要重視提升自己的生活品位和人格魅力。高中生接收外界信息的速度快，但受到年齡和閱歷的限制，對人與事物的認知還停留在表層，如果教師在課堂中語言匱乏、教學形式枯燥，難以發揮個人魅力，就很難獲得學生的喜愛和尊敬，滲透人文精神就會變成空談。教師在課堂中要重視穿著打扮、言談舉止，有意識地向學生展示人文氣息，更好地將高尚的品德滲透到教育中。

二、滲透人文精神的主陣地是物理學史

物理是一種自然科學，物理學科知識都是人為探索和研究發現的，因此在物理學建立和發展的過程中充滿了人文氣息。教師想要在課堂中滲透“人文精神”，可以借助物理學史。教師在教學前可以先根據教材內容，在網上搜集相關物理事件，之后借助多媒體等設備讓學生閱讀，在了解物理知識研究過程的同時滲透人文精神。以“萬有引力定律”教學為例，教師如果直接講解公式和知識點，課堂氛圍未免過于枯燥，教師可以嘗試引入物理學史或相關事件，來激發學生的學習興趣。如在課堂中教師要先引導學生回顧太陽與行星之間的引力規律及公式，學生則會回答：F=G■，之后繼續提問：“提到萬有引力定律，同學們首先會想到什么？”學生則會回答：“牛頓與蘋果的故事。”教師就可以將這一故事作為背景，引導學生學習新知，這既激發了學生的學習熱情，又滲透了人文精神。

三、滲透人文精神的大本營是物理教材

教師要善于從物理教材中發現、挖掘包含“人文精神”的素材，指導學生善于發現，就會從教材中找到很多“人文精神”的相關要素。以“力的合成和分解”教學為例，其中有一個重要的知識點就是合力取值范圍問題，以往教學中教師多是直接教授知識點，即當兩個分力F1和F2的夾角為0°時，也就是方向相同時，合力有最大值F1+F2;當兩個分力F1和F2的夾角為180°時，也就是方向相反時，合力有最大值F1-F2。這種講解方式缺乏人文信息。教師可以將團隊合作精神融入其中，讓課堂變得更有人情味，如設計一個創意比賽，兩兩為一組參與其中，共同完成比賽任務，當兩人思路相同、意見統一時，就相當于兩個分力方向相同，完成工作的效率也是最高的;相反，如果兩個人的想法存在很大分歧，甚至為意見不合而爭吵時，就相當于兩個分力的方向相反，很難齊心協力完成任務。在這一活動中，學生會意識到團隊精神的重要性，并加強對“合力”的理解。

四、滲透人文精神的催化劑是和諧師生關系

課堂由教師的“教”與學生的“學”共同組成，缺少任何一部分都不能算是完整的教育，而教學的過程也就是教師與學生思維碰撞和交流的過程，良好的師生關系能夠讓交流變得更加順暢，因此在教學中滲透“人文精神”時，融洽的師生關系會起到催化作用。以“圓周運動”教學為例，教師多是在導課環節為學生演示實驗內容，用一根細線系住粉筆，用粉筆在豎直片面內繞細線另一端做圓周運動，將運動軌跡畫在黑板上，讓學生通過親身觀察了解圓周運動，并總結圓周運動的概念。部分學生卻認為實驗過程很容易存在誤差，教師要正視這一問題，并向學生解釋這一實驗確實不準確，只是為了讓學生了解這一概念。這種教學形式下，學生與教師保持和諧的關系，在遇到問題或是疑惑時可以大膽地提出，這既提升了學習效率，又滲透了“人文精神”。

總的來說，高中物理教學中教師不能只顧著傳授知識而忽視了學科的人文價值，要聯系社會及其他學科，將物理知識與正確的價值觀和人文精神聯系在一起，讓學生在學習知識的同時提升人文素養。教師只有嚴抓教學質量，才能將科學精神與人文教育完美結合，促進學生全方面綜合發展。

參考文獻：

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