深度學習策略在小學語文課堂教學中的實踐

張艷

深度學習具有主動性、引領性、發展性、挑戰性的特點，要求學生在教師的指導和引領下，積極參與、主動探索具有挑戰性的學習任務或主題，從中獲得良好的學習體驗。小學階段的學生處于認知發展的重要時期，在語文教學中實施深度學習策略，既能與學生的認知規律與認知心理相符，又能充分彰顯學生的課堂主體性，實現學生心智的開啟和思維品質的發展。

一、深度學習概述

作為一種教學策略和活動，深度學習區別于傳統的淺層學習，以理解性學習為基礎，引導學生對新的知識或思想進行批判學習，將其與原有的知識結構相融合，在全新的情境中遷移運用已學知識經驗，做出科學的決策與合理的判斷。通常深度學習具有體驗與活動、明確的任務和目的、問題解決、構建與聯想、遷移運用等特征，注重高階思維的滲透，如創造與遷移、批判性思維等。在小學語文教學中，深度學習的邏輯思維非常實用，教師需要結合授課對象的特點做到知識精細化，即采用學生更易接受的學習方式，突出學生的課堂主體地位，為學生創設良好的學習情境，讓學生在思考、批判、理解中學習。如此一來，學生能快速吸收和消化知識內容，借助深度學習思維進行深層次的學習，形成完備的知識體系和學習素質。

二、深度學習策略在小學語文課堂教學中的實踐

（一）實踐意義

深度學習策略在小學語文課堂教學中的實踐意義主要表現為以下兩點。

1.促進學生發展

深度學習是圍繞新的學習觀和知識觀來探索、詮釋教學，在語文教學中實施深度學習策略，能教給學生更多的語文知識，促使學生深入理解、遷移運用語文知識，學會與本文知識進行心理溝通，靈活運用所學知識解決生活實際問題。同時深度學習策略的實踐能改變以往語文教學淺層性、表面性的局限，加深對學科本質的了解，進一步培養和發展學生的語文能力，促進學生語文核心素養的提高。

2.提高教學品質

為了讓語文課堂更有質量和內涵，教師應該致力于教學品質的提升，注重學生學習觀與知識觀的轉變。當前語文教學的主要目標是學生對知識的學習與掌握，這樣的教學相對淺顯，教學品質和質量有待提升。深度學習策略以理解性的教與學為主，強調為思想、理解、意義而教或學，將其實踐應用于語文教學活動中，能引導學生深度學習，幫助學生深入解讀教材、優化整合課堂內容，促進課堂教學品質的提升。

（二）實踐路徑

1.注重思維發散

為了打造深度學習的語文課堂，教師可以適當增加關于思維發散的問題，啟發學生深層次思考和學習，實現學生發散性思維的拓展，即在教學環節改變傳統“標準答案”的觀念，為學生提供自由發揮的空間，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，從而強化學生的發散性和創造性思維，實現內部資源的深層次整合以及教學知識體系的完善。例如，在教學“習作：寫觀察日記”時，教師可以幫助和指導學生養成初步的深度思考能力，即鼓勵學生在習作過程中深度思考，學會將深刻道理與觀察的表面現象相結合，在文中體現深度學習與思考的成果。如圍繞小狗寫觀察日記時，教師應當鼓勵學生充分發揮想象，在習作中描述小狗的眼睛、耳朵或嘴巴像什么，借助發散性思維來拓展觀察所見，使習作內容的內涵和結構得以豐富，提高思維能力，實現深度學習。

2.構建文本聯系

在小學語文教學中實踐應用深度學習策略時，教師應該以教材為基礎，圍繞相似題材的課文來尋找教學內容的聯系性，讓學生有效串聯新舊知識，形成連續整體的學習思維，養成深度學習的良好習慣。例如，《海上日出》和《秋天的雨》都是抒情類散文，其中，《秋天的雨》以秋雨為線索，巧妙串聯秋天的眾多景物，呈現出歡樂、豐收、美麗的秋天，旨在讓學生體會秋天的美好，激發學生熱愛大自然的情感。作者抓住秋天的特點，巧用擬人、比喻等手法來展現秋天的豐收景象、繽紛色彩以及深秋動植物過冬的情景，表達出作者對秋天濃濃的喜愛之情。通過對《秋天的雨》的學習，學生在課文《海上日出》的學習中能更加深刻地掌握比喻、擬人等修辭手法，構建深層次的學習框架。可以說，尋找和強化教學內容的聯系性，讓學生在不同課文的學習活動中構建深度學習框架，加深對課文內容的理解，主動展開想象或者聯想來學習其他內容，結合自己的理解與分析進行深度學習。

3.重視課堂追問

俗話說：“學起于思，思源于疑。”質疑能力是學生學習語文知識必須具備的能力之一，對學生學習能力和綜合素質的提升具有積極意義。小學語文教師在課堂教學中實施深度學習策略時，應當注重課堂連續性追問，圍繞教學內容進行深入提問，從人物性格、情節、細節等方面追問，促使學生發散思維、深度思考，獲得思維深度和廣度的提升，彰顯文本育人價值。當然課堂連續追問的主體不局限于教師，也可以由學生自主提問，這樣有利于學生深刻認識事物的本質，獲得思維意識和思考能力的發展。以《窮人》的教學為例，教師可以結合課文主題和學生思維發展進行問題的設計，提出層次性問題：課文圍繞哪幾個窮人展開故事？這些人物之間有著怎樣的關系？發生了什么樣的故事？作者是如何描寫窮人的“窮”的？文中描寫“睡”的細節的作用是什么？你認為漁夫和桑娜是窮人嗎？通過對問題的逐層思考和探究，學生能跟隨問題的逐步推進實施深層次的閱讀學習，提高感悟力和理解力。

4.創設深度情境

深度情境的創設是實現深度學習的前提。深度情境能深刻影響學生的學習情緒，讓學生在身臨其境中學習知識，獲得深度體驗，達到深度學習的目的。以《聽聽，秋的聲音》的教學為例，教師在教學中可以從課文內容出發，借助多媒體技術模擬大自然的落葉聲、雨聲、風聲，讓學生從聽覺上感知秋的聲音;然后向學生呈現清晰直觀的三幅秋景圖：一幅是田野的情景，辛勤的農民臉上帶著對豐收的喜悅;一幅是筆直的林蔭道，路上都是隨風飄落的楓葉;一幅是高山流水，水面上漂浮著片片紅葉，畫面悠遠而靜謐;接下來，圍繞秋景圖提出問題：如果這些圖畫會動，你會聽到什么樣的聲音呢？利用問題啟發學生思考，創設深度學習的情境，讓學生在情境中理解文本內容，深度發展思維，優化學習體驗。

5.開展體驗學習

深度學習不只局限于基礎知識的掌握，還注重學生的知識遷移運用以及知識體系的構建。體驗學習能實現深度學習目標，幫助學生有效鞏固知識，構建深度學習體系。小學語文課程涉及很多的知識點，但這些知識點之間存在內在的關系，需要學生從整體的角度構建知識體系，進而系統地學習語文知識，達到深度學習的目標。以《趙州橋》的教學為例，為了有效開展體驗式學習，教師可以鼓勵學生借助課余時間自行收集關于橋的文章，或者是實地參觀本地有橋的地方，將其與文中描寫趙州橋的片段進行對比，從而更加深刻地理解趙州橋的設計特點及其雄偉堅固，從中積累更多的體驗與經驗。通過這樣的體驗式學習，學生既能加深對課文知識的理解，更好地分析文中涉及的寫作技巧，又能深化深度學習體系，實現深度學習。又如課文《找春天》充滿童趣，語言生動活潑，題目中的“找”字點明早春時節，文中利用生動傳神的語言描繪早春的景象，但由于學生的理解能力有限，很難結合課文深入尋找早春的特點，這時教師可以結合課文創設探秘、游覽等情境，引導學生組建體驗學習小組，通過文本資料的收集進行探究性、體驗性學習，在想象中感知早春的美妙，體驗尋找早春的樂趣。

6.增強師生互動

由于語文課堂的特殊性，教師在教學環節需要注重師生互動，與學生一同參與完成教學任務。可以說，語文課堂教學的成效在很大程度上取決于師生互動的效果，這也是推動課堂深度學習的關鍵，即只有在教學中有機結合學生的“學”與教師的“教”，才能更好地落實深度學習策略。通常師生互動的精神狀態會直接影響課堂教學效果，如果教師在課堂教學環節處于愉悅、積極的環境或氛圍，則學生對課堂內容的學習也會處于積極狀態，反之則會出現消極對待學習的心理。例如，在講授《草蟲的村落》的相關內容時，作者采用擬人、比喻等修辭手法生動展現了草蟲的世界，文中“現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過自己身體兩三倍的事物，行色匆匆地趕著路。”這段話描寫出小甲蟲的勤勞特質，教師在引導學生對這段話進行分析和理解時，可以通過師生互動的方式來鼓勵學生分享自己的見解：這段話寫得妙的地方在哪里？嘗試說出你的體會和理解。通過課堂上的師生互動，教師能對學生的身心發展加以了解，在互動中優化深度學習效果。

7.利用語文實踐活動

語文實踐活動是幫助學生獲得深度感悟的有效方式。通過親身參與語文實踐活動，學生能獲得真實的體驗和感受，而這樣的體驗是無法通過文字描述而得到的。對此，小學語文教師在教學中應用深度學習策略時，必須充分利用語文實踐活動，讓學生在深度實踐中獲得真實的體驗與深刻的感悟。比如，在教學《海上日出》時，要想實現學生觀察能力的培養目標，教師可以鼓勵學生利用課后時間觀察日落的美景，嘗試寫下自己的感受。這樣的教學任務需要學生親身觀察、主動實踐，否則難以入木三分地描繪日落景色。比如，日落時分，天空的顏色變化如何？太陽是怎樣落山的呢？太陽落山后的天空會出現什么樣的變化？如果學生想要寫出文質兼具的文章，不能只憑借自己的想象來描繪日落景色，還需要親身觀察，在觀察中得出實踐結論，從而增強文字的可讀性與感染力，獲得深度感悟。

總之，小學生正處于打好語文基礎的重要階段，深度學習策略在語文教學中的實踐，不僅能檢驗學生學習的效果和方法，促進學生發展，還能實現教學品質的提升。小學語文教師在教學中實施深度學習策略時，應該立足實際，通過注重思維發散、構建文本聯系、重視課堂追問、創設深度情境、開展體驗學習、增強師生互動、利用語文實踐等方式來引導學生深度學習，發揮出深度學習的重要作用。