地理課程資源開發利用的支持環境建設優化研究

李娟

只有不斷健全并優化地理課程資源開發利用的各項外部保障條件，才能切實促進地理課程資源的綜合開發與有效利用，最終才能豐富課程內容、增強教學活力，以確保地理課程順利開展。因此本文主要從以下四方面對其做了深入研究。

一、提升地理課程改革相關培訓的效度

教師尤其是訓練有素的專業教師居于人力課程資源的核心地位，因此實現地理課程資源的合理配置與優化發展，最有效的辦法是始終把以教師為核心的教育隊伍建設放在首位。而為教師提供專業發展機會，努力抓好多級多元師資培訓，尤其對教師進行課程資源開發利用的直接指導，是最快捷有效的途徑之一。

（一）培訓的目的

廣大教育工作者開發利用課程資源的意識與能力，深刻影響著課程資源開發利用的程度與效果。然而由于我國課程資源研究本身起步較晚，再加上我國長期以來實行統一的課程管理體制，使目前廣大地理教師和其他教育工作者對地理課程資源開發利用的理論認識和實踐經驗十分不足[1]。因此，可以通過開展各種校內外的相關培訓和研討活動，一方面，深入理解并接受新的課程資源理念，逐步形成對課程資源的正確認識，喚醒并提升課程資源開發利用的意識;另一方面，促進地理課程資源開發利用的各項相關能力的形成與提高。

（二）培訓的建議

1.頂層與基層培訓相結合

在強調提升教師相關意識與能力的同時，也應該看到使學校物質課程資源成了擺設、參觀品，甚至是廢品，以及教學活動的開展被局限在學校大門之內，甚至是教室之內的原因，其實很大程度上在于管理者思想觀念保守，認為封閉在校、在班管理，可以避免許多麻煩，節約開支，有利于維護教學紀律等。因此，提升上級相關領導尤其是學校領導觀念，賦予教師開發課程資源的自由，包括權力、財力、時間和空間尤為重要。

2.培訓與自我提升相結合

教師除應積極參加相關培訓活動外，更應該在日常的生活及工作中主動努力，加強自我提升。具體而言，主要應從以下幾方面努力：

（1）強化理念

教師要不斷學習相關教育教學理論，使自己在加深對課程資源本質、目的、價值認識的基礎上，形成現代的課程觀與教學觀。此外，課程標準是教材選材、教材編寫、課程設計、課程實施、課程評價等的主要依據，教師應該認真學習、深刻理解地理課程標準，以充分把握地理課程標準的基本理念，并將其轉化為教師的信念與行動，以適應不斷發展的新時期新課程的教學要求。

（2）注重實踐

在教學實踐中，教師要深入學習地理專業知識并不斷拓展學習領域，充實并更新自己教與學的知識庫，完善自己的知識結構，使自己擁有扎實的專業知識以及廣博的科學與人文知識。并不斷修煉課程資源開發利用的各項技能，如提高課堂生成資源捕捉能力、提升課程資源甄別篩選能力、提高課程資源整合優化能力、提升地理教師專業發展能力、提升現代教育技術運用能力、提高多元教學方式實施能力、提升地理教師教育科研能力等，使自己具備熟練的專業技能。

（3）加強反思

認真進行教學反思是課程資源開發利用能力提高的有效途徑之一。在教學過程中，教師要研究地理課程的教學方法、教學藝術，不斷深入地對自己的教學行為進行自我反思，并在反思的基礎上認真進行自我總結，優化教學過程。同時自己經過反思而得出的經驗，以及在開課、觀課、評課等地理教學實踐過程中，通過不斷剖析、修正、補充、完善和提升等手段，加工優化并最終形成的典型案例也是寶貴的資源，有助于促使課程資源不斷增長。

需要強調的是，相關的各級各類師資培訓與交流活動，還應注重一線地理教師的實際狀況，而且培訓還要更多地結合具體實例，以保證教師的理解、吸收與掌握。

二、搭建校內校外多方交流合作的平臺

地理課程資源的整體構建是一項復雜的系統工程，校外課程資源的開發利用，除了需要學校和廣大地理教育工作者的不懈努力之外，更需要社會各界各個方面的堅定支持與通力合作。因此，需要努力加強學校及教師與社會各界的溝通與聯系，大膽“走出去，請進來”，積極尋求并建立多方緊密聯系與合作關系。

（一）實現的模式

1.校內互補模式

教師群體是一個儲量豐富并充滿個性的課程資源庫，只有充分發揮這個群體的集體優勢，才能有效提高教師開發與運用課程資源的總體效益。因此，通過開展多種豐富多彩的教研活動，交流經驗，共享資源，加強合作交流，相互借鑒，取長補短。

2.校際共享模式

（1）物質資源共享。學校要善于發掘和運用社會的地理課程資源，同時要加強和其他兄弟學校之間的開放互動。（2）人力資源共享。促進校際人力資源的流通交流，可鼓勵優秀的教師定期、定點、定向，交流輪崗支援薄弱學校的地理教育工作。（3）經驗資源共享。為了開闊學校或教師視野，發揮地理課程資源開發利用成功學校或教師的輻射、帶動功能，也可以派教師外出參觀學習。

3.專家指導模式

任何一場課程改革都會出現兩個“落差”，即課程標準與教材編寫之間的落差，以及成型教材與課堂教學之間的落差[2]。因此，必須加強理論設計者與實踐操作者的對話與溝通。一方面，課程設計者應該經常性、廣泛性地深入實踐，參與到學校甚至班級的地理教學實踐中，與學生、教師進行廣泛而深入的交流，了解各方面的現實問題，聽取各方面的真切意見。另一方面，教師應該通過電話、網絡等方式，向設計者反饋信息、提出意見，積極參與到課程設計的工作當中。

4.社會配合模式

實際教學中，大多數校外地理課程資源尤其是學校周邊的企業、部門等資源的開發，必須借助相關單位、人員等社會力量的支持與合作。因此，需要加強學校與校外社會相關部門的聯系，這就需要社會的熱心以及政府政策的支持。

（二）實現的策略

首先，在開發利用課程資源的過程中，要想獲得廣泛的支持與配合，需要教師進行多方溝通、交流及合作。因此，教師應努力提高多方交流合作的能力。

其次，各級教育管理部門必須充分發揮領導協調的管理職能，積極承擔課程資源開發利用合作平臺搭建的責任。（1）履行統籌協調的管理職責，促進并加強校外各級各類公共資源的合理配置、開放程度與服務水平，從而在很大程度上為實現校外課程資源的廣泛實際開發利用創造條件。（2）做好各類企業、機構、相關人士等的動員與協調工作，為課程資源開發利用創造理解、支持的外在有利環境。（3）為教師創造更多外出學習的機會，啟發教師的思維，激發教師的熱情。

三、加強基于網絡課程的資源數據庫建設

（一）建設的意義

各教師、各學校應該利用計算機對資源進行數據化處理，建立自己的基于網絡課程資源信息的管理數據庫，并最終在區域范圍內構建起更大的課程資源管理與共享數據庫，逐漸建立起地方、學校、教師三級課程資源的管理信息庫。一方面，形成了穩定的信息交流共享平臺，為校內外優質課程資源及其研究成果的廣泛交流與快捷共享，拓寬了實現渠道;另一方面，有利于實現課程資源的科學管理與動態更新，為課程資源的不斷動態優化發展創造了條件。

（二）建設的理念

1.內容發展化

網絡課程資源庫內容需要不斷補充及時更新。一方面，地理課程資源受多種動態因素制約，本來就處于不斷發展變化之中，自身的動態性決定其需要及時更新。另一方面，網站長期穩定的更新與維護，是其謀求持久生命力和不斷發展的保障，這也決定其需要不斷更新。

2.管理規范化

對已建成的網絡課程資源庫，必須進行系統化和規范化的維護與管理。例如，可以分門別類地整理、儲存，并提供多樣的信息檢索方式、連接方式與導航方式，以便及時、快速、靈活地獲取、共享資源，以服務于教學。

3.資源共建化

完成網絡課程資源庫的高效、高質量構建，需要來自各方的多元建設力量的共同努力。一是必須依靠信息技術專業人員，以保證網絡課程資源庫的建設，能夠順利開展以及持久進行。二是工作在教學第一線的廣大地理教師，既是地理課程資源的生命載體，也是地理課程資源的開發主體，應成為內容更新與豐富的建設主力。此外，各級各類教育職能部門和研究機構，積極開拓網絡工作空間，促進網絡課程資源質量的專業提升。

四、課程資源開發利用的其他保障措施

除了上述保障措施外，還應落實以下幾方面：第一，加大必要投入，確保順利實施。需要注意的是，教育物質和資金的投入必須有全局和整體意識，要克服偏向重點中學的一邊倒傾向，需要加大對辦學條件較薄弱的學校的扶持力度。第二，建立保障制度，明確各方責任。第三，轉變教育觀念，適當下放權力。新時代課程資源的開發利用，必須賦予地方教育部門、學校，特別是廣大一線教師乃至學生更廣、更大的發言權和自主權。第四，改革評價機制，引導助力落實。逐步建立導向性評價機制，用以規范行為和提升效能。

參考文獻：

[1]羅競.農村幼兒園課程資源開發與利用研究：以桃源縣農村課程資源為例[D].長沙：湖南師范大學，2009.

[2]鐘啟泉.現代課程論（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2003.