從解決問題入手提高小學數學課堂教學效率

竇建海

教育的主陣地是學校，實現教育目的最基本的途徑是課堂教學，提高教育質量的關鍵是抓好課堂教學。課堂教學追求的是高教學效率。小學新課程實施和推進的重要目的就是提高小學數學課堂教學的效率。但在日常教學中，教學效率不高，甚至達不到預期的教學效果是普遍存在的客觀事實。因此，我認為在小學數學課堂教學中從解決數學問題入手提高課堂教學的效率是比較行之有效的方法。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣的教學

小學生注意力非常容易被外界干擾，低年級學生的注意力集中起來比高年級要困難，所以緊緊抓撈學生的注意力才能提高小學數學課堂教學的效率。那么讓學生對所學知識充滿興趣、并積極主動地學習就很可貴了。

在教學中，教師用生活中常見的數學資源來創設問題情境。例如，學習如何計算“長方形和正方形周長”時，教師可以利用課桌、書、黑板等身邊的材料先讓學生明白“周長”這一概念，然后教師提出問題：“請同學們利用手中的學具自己琢磨、研究一下長方形的周長怎么計算？必須要知道哪些數據？”此時此刻學生覺得這并不難，肯定有強烈的探索欲望和積極性。在測量過程中會進一步發現相對的兩條邊長度相等、有兩組長度相等的（長+寬）。在這樣的一番動手操作下抽象出的長方形周長計算方法肯定是建立在學生的理解基礎上的。緊接著教師追問：“長方形怎樣才能變成正方形？”使學生明白長方形、正方形之間的聯系，然后拋出下一個問題：“正方形的周長如何計算？”這幾個問題的設置使學生在動手操作的基礎上理解了知識點之間的聯系與內涵，提升了學生的思考能力，培養了學生的邏輯思維及推理能力，

提高了數學課堂教學的效率。

二、注重審題、理解與分析能力的教學

當一個數學問題以圖片、圖文結合或純文字形式呈現在學生面前時，解決問題所需要的必要信息是隱藏在圖或文字中的。需要學生認真觀察、仔細閱讀，從所給信息中提取出所需的、有價值的信息。這樣下一步的理解與分析才有基礎、有保障。

在課堂教學中，我發現學生往往不在意審題從而影響對數學問題的理解與分析，影響小學數學課堂教學的效率。圖文結合的題目中學生缺乏整體觀念容易漏掉信息。有的學生在課堂上齊讀題目時注意力不集中或不張嘴，有的學生題目沒讀完，憑自己的感覺做題。以上種種情況都會影響學生對題目的理解與分析，影響對題目的解答。例如，劉叔叔開車去旅游，車速是72千米/小時，警示牌限速60千米/每小時。如果他保持原速不變，他的駕駛證分數會被扣掉幾分？

這道題需要學生認真理解《道路交通安全法實施條例》的規定，否則影響學生正確地解決數學問題，久而久之，影響小學數學課堂教學效率的提高。

三、重視列式與計算的教學

解決數學問題的能力在小學數學階段仍是比較薄弱的，但小學數學綜合能力的體現，在整個小學數學學習過程中，列式與計算的方法是最常用的。根據數學問題列出的算式是學生對復雜數學問題的抽象化、符號化，更是學生思維的反映，是提高學生數學素養最有效的方式之一。一個數學問題審題、理解和分析的重要目的就是列出正確的算式，然后計算。在計算過程中，運用看誰算的又對又快、小組團體評分、看誰最后舉手等方式提高學生的計算準確率和速度。這不僅提升了學生的計算能力，還為增加課堂教學容量贏得時間。這樣教學節奏快，學生參與度高，精力集中，課堂教學的效率自然就高了。

四、提倡多種策略解決數學問題的教學

小學數學課堂注重培養學生綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，進而體驗解決數學問題方法的多樣性，培養學生的創新意識。

學生的數學思維能力是通過解決數學問題展現出來的。提高學生思維的靈活性、敏捷性和獨特性是數學課堂教學的重要任務。所以用多種策略解決數學問題是小學數學課堂教學中拓展學生思維、深化學生發散性思維的有效方法。這在提高學生分析、解決問題能力的同時培養了學生的學習能力和探索精神。讓學生多角度、多層次地深入思考練習題，最常見的就是一題多解，用多種方法解決數學問題。例如，康師傅和丁師傅合作完成354個零件，他們一起干了3小時完成任務。康師傅平均每小時完成78個零件，丁師傅比康師傅平均每小時少做多少個零件？一個問題多種解法，全班學生積極動腦，各抒己見，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲。

解決數學問題是學生對所學數學知識的綜合應用和數學思維的不斷提高。教師只有在課堂教學中充分發揮學生學習的主觀能動性，立足教材，從解決數學問題入手，促進學生愛學、善思，實現數學思維的發展，才能提高課堂教學的有效性。