做好“加法”，推進“雙減”

張彩霞

高效課堂一直以來都是課堂教學追求的最高目標，以往應試教育理念下小學數學課堂高效往往是通過教學結果來進行評價，評價標準過于單一、片面，對課堂綜合效果的提升沒有產生積極的影響。“雙減”政策的提出，提倡將教育的主陣地回歸到學校教育中來，高效課堂的構建成為當前教育關注的重點問題。本文首先分析了“雙減”背景下小學數學高效課堂構建的背景，其次結合“雙減”政策的具體要求，從課堂教學、課堂（課后）作業、數學課堂教學評價等方面對小學數學高效課堂的創建進行綜合的分析與研究，有效推動小學數學高效課堂的創建，同時也能提高學生的數學綜合素養。

數學高效課堂是針對傳統低效課堂而言的一種教學模式，高效課堂范疇相對較廣，不僅包含了高效課堂教學，還包含了小學數學高效作業設計以及系統全面的評價措施等幾方面的內容，因此通過高效課堂的構建，能有效完善小學數學教學體系，讓更多的學生在高效課堂構建過程中夯實基礎知識，提升知識應用技能，同時建立起學習情感。

一、“雙減”政策下小學數學高效課堂構建背景分析

第一，從教學思路分析，以往數學課堂教學思路相對局限，部分教師依然采用“單向輸出”的教學模式，雖然應用了現代教育技術，但是“換湯不換藥”，學生在課堂上自主學習、自主思考的機會較少，缺少主動學習的環境，學習效率提升比較困難。

第二，從教學方法的應用分析，部分教師認為小學階段學生的自主學習能力相對較低，數學知識、技能、方法的應用并不熟練，因此數學課堂教學經常出現“一言堂”的現象，學生被動地聽講，被動地接受知識，表情木訥，缺少互動的意識，導致教師講得累，學生聽得累，效果依然不盡如人意。

第三，從教學活動的組織來看，小學階段數學活動的組織方式相對單一，普遍都是采用單一化的作業形式。如書面作業，其他形式的活動相對缺失，一方面書面作業量較大，學生課余時間基本上用來“應付”作業;另一方面，部分學生課外培訓班較多，根本沒有閑暇時間去接觸更多形式的數學活動。

第四，從教學評價方式來看，小學階段數學課堂的組織往往忽略了這一環節，教師教學的自我評價以及對學生學習過程的評價等動作基本上沒有，或者通過簡單的測試方式來檢測學生的學習結果，因此課堂教學的針對性較低，學生對知識的掌握情況不明確，影響后續知識的學習。

從上述幾方面分析，“雙減”背景下數學高效課堂的構建成為學生成長、教師發展、學科改革的必然，作為小學數學教師，要從自身理念的改變、思路的拓展開始，將新理念、新方法逐漸融入數學課堂中，為學生搭建輕松、高效的學習平臺，讓學生在課堂上、生活中都能接觸數學、應用數學。

二、“雙減”政策下小學數學高效課堂構建措施分析

（一）網狀課堂——多向思路，生本課堂

《義務教育數學課程標準》指出，數學是人們生活中必不可少的學科之一，作為工具學科，數學的作用不僅表現在課堂教學中，還表現在解決生活問題中，但在以往課堂中，學生對數學的價值并沒有充分認知，認為數學就是計算、解題，學習惰性較大，影響學習效果。因此，新教育理念下，數學課堂必須要從教師單向輸出向多向互動、多向探究的思路轉變，讓學生成為課堂活動的主人。以學生為本的課堂構建，要從課堂的各個環節入手，課前準備、預習、課堂教學、課后活動、教學評價等各個環節學生都是必不可少的參與者，只有讓學生參與到具體的活動中，學生才能真切地意識到數學學習的趣味性。

例如，在小學低年級“認識圖形（一）”教學過程中，結合新課程標準，首先從三個維度確定了數學課堂教學目標：

1.知識目標：能區別不同圖形（如正方體、長方體等），能理解圖形特征，能掌握圖形的組成……

2.能力目標：通過拼搭、擺放等活動激發學生興趣，培養學生樂于動手、勤于動手的學習習慣。

3.情感目標：通過數學活動建立學生的合作意識以及空間觀念。

從上述教學目標入手，在課前準備環節，教師帶領學生一起動手準備各種形狀的積木、實物（書本、地球儀等），為課堂活動做好充分的準備工作;課前預習環節中，教師通過簡單的預習，引導學生將生活中的立體圖形進行歸類、整理，如你家中有哪些長方體（正方體、圓柱體……）的生活用品呢？請把它們畫出來吧！通過找一找、畫一畫的方式為學生課堂上探究物體分類以及圖形的特征等活動做準備。

課前準備、預習是基礎，課堂教學中的多向互動才是關鍵，在教師備課環節中，要充分做好適當的準備工作。同樣以上述案例為例，教師在各個環節都設計了互動探究的環節，或是師生問答互動，或是學生小組互動等，讓學生從低年級開始就養成課堂互動的習慣。如在學習圖形特征時，教師讓學生將事先準備好的各種形狀的積木拿在手上，看一看、摸一摸，說一說自己發現的圖形特征，此時學生說的或對或錯都無所謂，重要的是讓學生養成善于觀察、敢于表達的課堂習慣，在觀察、思考、表達的過程中改變學生被動學習的惰性，建立主動學習的興趣。

其他環節的學習也是如此，通過師生互動、生生互動的課堂活動安排，有效激發學生的主動學習意愿，建立起數學學習的良性循環圈子。

（二）群“英”薈萃——多種方法，精彩課堂

學生的學習潛力是無限的，關鍵在于教師如何挖掘。課堂教學是挖掘學生學習潛力的關鍵，因此在課堂上應用多樣化的學習方法，給學生充足的空間、平臺展現自己，達到高效學習的課堂教學效果。

以低年級的趣味課堂教學為例，低年級是學生培養興趣、培養習慣、積累知識、積累技能的黃金階段，因此這一階段，課堂上知識安排的非常簡單，更重要的是通過課堂安排，讓學生建立起濃厚的學習興趣，因此趣味課堂模式當仁不讓，成為主角。

例如，在“認識圖形（一）”教學中，教師通過實物教學，讓學生在看一看、摸一摸的過程中感受不同形狀的立體圖形的特征。

教師：同學們，通過課前預習，我們發現了生活中有很多不同形狀的物品，那么大家來說一說，你發現了哪些物品跟老師拿的這個圖形的形狀是一樣的呢？它們有什么共同的特點呢？

教師手持長方體，讓學生說一說自己的發現。

學生一：老師，我的鉛筆盒是長方體的。

學生二：老師，我的數學課本也是長方體的。

學生三：老師，我的魔方也是長方體的。

學生四：老師，我的游戲骰子也是長方體的。

……

此時，已經出現了一些長方體和正方體混淆的現象，教師也不要急于指出學生的錯誤，而是根據后面的總結讓學生自己意識到問題的所在。

教師：同學們非常棒，都認真觀察了我們日常生活中的物品，那么老師有些問題搞不明白了（拿起正方體），我怎么覺得你們找到的物品形狀不太一樣呢？看看，有沒有找錯朋友的呢？

于是學生開始將之前歸類為長方體的物品進行更加仔細的觀察。

學生三：老師，我發現了，我的魔方跟正方體更像。

學生四：我的游戲骰子也是正方體。

……

如此，通過課堂互動游戲活動，學生將物品進行了正確的分類，然后教師引導學生說一說，自己是如何將長方體和正方體的物品進行區分的，無形中學生腦中已經形成了對長方體、正方體等不同物品特征的意識，接下來，教師只需要用數學語言總結特征，然后再通過觀察積木，夯實學生的記憶深度即可。

隨著年級段的提升，單純的趣味課堂已不能滿足學生的學習需求，那么課堂小組探究、問題互動等就成為必不可少的自主學習活動方式。例如，師生互動問題情境的創設，教師通過層次性的問題，引導學生在互動中活躍思維，為后續的自主探究做好準備。例如，在“百分數”的學習中，教師說道：“同學們，課前都搜集了哪些百分數呢，誰來寫一寫？”“你們對這位同學的百分數的寫法有哪些不同的看法呢？這種寫法規范嗎？你還有其他寫法嗎？”“接下來，誰能讀一讀這些百分數呢？”……

在導入環節中，借助簡單的問題情境的引導，讓學生將自己的認識勇敢地表達出來，在教師評價學生回答對與錯的過程中，不僅能了解學生對這些知識的預習情況，還能從問答活動中呈現出的問題修改后續的教學計劃，讓課堂教學更有針對性。

（三）群“雄”逐“路”——多樣活動，提升能力

多樣數學活動不僅包含數學課堂教學活動，還包含了數學課后活動，以往數學教學中，往往忽略了數學課外活動的重要作用。“雙減”政策提出后，學生課外活動的機會日益增加，多數學生有了更多的自由支配時間，那么如何更高效地安排數學活動就成為教師關注的重點問題之一。

數學作業是課堂的重要組成部分，“雙減”政策的提出為數學課堂作業提供了新的方向。以低年級為例，“雙減”政策提出低年級不布置書面作業，那么數學課堂作業就成為鞏固學生學習成果的必要舉措。為了提高教學效果，數學隨堂作業要融入數學活動的每一個環節中。如認識圖形教學活動中，在師生互動情境中，學生掌握了正方體、長方體的不同特征，那么趁熱打鐵，在課堂上穿插隨堂練習，讓學生能順利地掌握兩種圖形的特征。在隨堂作業布置中，教師可以充分借助智慧課堂的優勢，通過交互式電子白板，學生可以通過學生平板在學生端進行問答互動，教師通過后臺數據查看學生課堂練習的情況;沒有條件的學校可以邀請幾名學生到大屏幕上來進行練習，邊練習，邊講解;或者通過看一看、說一說的隨堂作業方式，將習題通過大屏幕播放出來，學生無須動筆，通過觀察，直接說出自己的答案。如此，通過隨堂作業的形式，引導學生鞏固所學知識，同時也能引導學生養成及時總結、及時復習的良好習慣。

隨著年級段的提升，隨堂作業遠遠不能滿足學生學習的需求，那么課后作業的布置就成為提升學生數學學習能力的關鍵。基礎作業、拓展作業、個性化作業、實踐作業等都可以為學生提供更廣闊的數學知識學習與應用平臺，相比較以往單一的書面作業，雖然在形式上做了加法，但卻減輕了學生過重的書面作業負擔，同時將一部分精力和時間放在了數學實踐上，有效提高了學生數學學習的綜合質量。

以實踐作業為例，實踐作業通常可以通過“專題作業”的形式展現出來，特別是針對高年級復習階段的學生，專題作業是非常高效的復習手段，通過思維導圖寫寫畫畫的方式，引導學生將小學六年學過的知識進行系統的整理，然后分別標注重點知識點和典型的例題，在理論聯系實際的過程中，夯實學生基礎，幫助學生建立完善的知識體系。例如，在“圖形與幾何”的復習過程中，學生從圖形的認識、圖形的變化、圖形的計算等方面進行知識的梳理，以圖形的計算為重點，進行詳細的結構劃分，每個知識點都配以相應的例題。比如，平面圖形中的周長與面積，立體圖形中的表面積、側面積、體積等公式定理的應用，在總結、歸納、整理的過程中，能將相關聯的知識點串連成一個知識體系，同時也能有效拓展學生的學習思路。

實踐作業的類型豐富多樣，除了專題作業之外，還可以通過融合作業的形式出現。例如，數學與語文相結合，數學與藝術相結合，數學與德育相結合等，通過不同形式的數學課后作業模式，給學生更多接觸數學、應用數學知識的平臺，讓更多的學生能發現數學與生活之間的緊密聯系。與此同時，多樣化的作業也能引導學生合理地將課后活動高效利用起來，達到高效學習、快樂學習的效果。

（四）系統評價——多元評價，全面發展

系統評價是推動數學高效課堂構建的又一個重要手段，從評價標準、評價主體、評價內容等多方面引導學生參與到數學課堂評價中，讓學生在評價中學會自我反思、自我總結。

以多元化評價內容為例，如在師生互動探究長方體、正方體特點的過程中，評價量表的設計可以從學生課前準備的情況（所需學具是否準備齊全）、學生的參與興趣（能否跟隨教師思路一步步觀察圖形特征）、學生的課堂反應（能否將實物與相應的圖形匹配）、學生的態度（遇到問題時能否相互幫助，或者求助老師）、學生的學習結果（能正確地用數學語言表達出圖形的特征）等，通過多元化內容融入評價體系，讓學生進行自我評價，在評價中回憶自己的課堂表現，對自己的學習成果、疏漏做到心中有數;同時，通過自我評價的情況，教師也能更有針對性地進行綜合評價，為制訂針對性的補充教學計劃指明方向。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下的數學課堂看似在形式上做了加法，實則在數量上做了減法，但同時又在質量上做了加法，通過多樣化課堂活動、多樣化作業設計、多元化課堂評價，讓更多的學生能在多維度的活動中感受數學的不同魅力;同時在多元化的活動中，學生能有更多的時間、機會來探討數學在生活中的用處，有效提升學生的數學知識遷移與應用能力，以此提高學生的數學學習綜合質量，達到構建高效課堂的最終目標。

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