提升小學數學課堂教學有效性初探

耿云

數學學科相對較為抽象，而教師單一的講授式教學，對小學生來說略顯枯燥。學生在學習過程中較為被動，學習也僅停留在表面。伴隨著新課程改革的步伐，在小學數學教學中，要求教師改變傳統的教學理念，不僅要注重對學生進行數學專業文化知識的傳授，還要激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。讓學生充分地調動自身的主觀能動性，在參與學習的過程中，樂于進行主動探究性學習。真實地感受學習數學的樂趣所在，進而不斷提升學生的數學思維能力與綜合素養。

一、巧借游戲教學法

數學知識具有一定的體系，而學生認知也擁有自己的體系。教師在備課時，能把教學的重點與學生的具體學習相融合，將知識還原到體系中，進而有效地幫助學生理解知識點。教師在傳授知識的過程中，要巧借游戲教學法，注重對學生思維能力的培養與訓練。通過有效的師生互動，多樣化的課堂評價，有效地促進三維目標的達成。

比如，在教學“運動與身體變化”時，學生是天生的游戲者，好玩是他們的天性，運動是學生喜歡做的事情。教師可以引導學生結合自己的生活實際說一說“在運動之后，身體會產生哪些具體的變化”，學生根據自身體驗說出，在運動之后會出現身上流汗、脈搏加快以及呼吸加快等現象，從而激發學生交流、討論的興趣。然后，教師組織學生進行日常的運動，再讓學生分別測出運動之后以及休息兩分鐘之后的一分鐘脈搏次數。最后，教師再通過引導學生對比運動前后脈搏次數的變化，說出自己的感悟，進而引發學生進行深入的思考與探究。這樣的教學形式改變了傳統、單一的講授式教學，還讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍下全身心地參與到教學活動的過程中，提高了課堂的教學效率。

二、應用合作學習法

在小學數學教學中，小組合作探究式教學是較為常見的學習形式。因為接受能力和學習能力各不相同，因此學生之間必然存在著一定的個體差異性。教師在進行小組分組時，要根據學生的具體情況合理安排與組建，最大限度地發揮學生的個體優勢，調動學生參與交流與討論的熱情。同時，教師還要選擇適合的討論問題。如果問題過于簡單，就沒有小組合作的意義;如果問題過于深奧，學生無法自主進行解決，也容易打擊學生學習的積極性。因此，教師要注重選擇時機，有效地選擇小組合作問題，調動學生學習的積極性，讓學生能以較為飽滿的狀態投入合作交流中。

比如，在教學“可能性”時，教師組織學生以組為單位進行摸球游戲。在小組合作前，教師要能明確游戲的規則，在口袋中放一個紅球和一個黃球，組內有一名學生蒙著眼睛進行摸球等。同時，小組內成員分工要具體，既有學生負責摸球，又要有學生負責統計等。在小組合作之后，小組派代表說出參與體驗，得出結論“在摸球的過程中，每一次摸出的有可能是紅球，有可能是黃球，每一個球都有可能會被摸出”。接著，教師再以同樣的方式，讓每個小組將口袋中的球換成兩個紅球進行活動。學生在活動之后得出結論“每次摸出的不是這個紅球，就是那個紅球，因此摸出的一定是紅球”。學生在參與小組合作的過程中，不僅掌握了數學知識，還感受到了數學的趣味性，懂得了與他人進行合作與交流。

三、增強學生的直觀感

隨著多媒體信息技術的廣泛應用，在課堂教學中，教師要利用圖片、視頻、音頻等，將抽象的數學知識變得更形象而具體，進而有效地增強學生的直觀感受。同時，小學生由于年齡較小，集中注意力的時間相對較短，如果教師想在一節課中都讓學生保持高度集中的狀態是很難達成的。而將數學教學的內容與多媒體信息技術巧妙地融合起來，不僅有利于刺激學生的感官，調動學生學習的積極性，還能牢牢地吸引學生的注意力，真正提高課堂的教學效率。

比如，在教學“觀察物體”時，教師可以利用學生日常生活中常見的實物，引導學生進行觀察。但很多學生空間思維能力發展不夠成熟，他們容易看出物體直觀面的形狀或樣子，但其他面的形狀或樣子則是要通過空間想象來判斷。此時，教師可以借助多媒體信息技術，將物體不同的面直觀呈現出來，讓學生能從不同的角度對物體進行細致的觀察，從而培養學生的空間思維能力。

總而言之，教師要善于結合教學實踐，探索出符合學生身心發展規律的教學模式。教師要始終以學生為主體，結合教材內容，挖掘知識之間內在的邏輯關系。根據學生的具體學情，尊重學生身心發展的規律，創設多樣化的教學活動，利用學生較為感興趣的教學方法，從而有效地提升數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]覃佳君，黃茵茵.信息技術與數學教學深度融合的策略探究[J].中國農村教育，2020（5）.

[2]李星云.小學數學教學設計的有效性研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（1）：97-101.