“生動課堂”學真知，“簡悅數學”巧育人

一、思想的起源

《義務教育數學》課程標準明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”吳正憲提出：“讓學生享受好吃又營養的數學。”這兩者都強調學生的主體地位。因此課堂要以學生的心理特征、興趣為起點，讓學生主動參與課堂學習，使課堂充滿活力。同時也要關注學生的情感態度與價值觀，讓學生體驗學習的樂趣，收獲成功的喜悅。基于以上的思考，我初步形成“生動課堂”學真知、“簡悅數學”巧育人的教學思想。

二、思想的解讀

“生動”包括兩個主體，一個主體是學生，課堂上的學生是活動的;另一個主體是課堂，使課堂充滿活力，讓課堂生動起來。在這樣的學習環境中，幫助學生真正地掌握知識。

“簡悅”涉及學生的情感態度與價值觀層面，讓學生領悟到數學學習是簡單的、快樂的，從而提升數學學習的自信心，達到育人的目的。

三、思想的落實

（一）課前細心摸索

教師課前要考慮兩個因素：教學內容和學生。在教學內容方面，要準確把握本節課在教材中所處的地位及所挖掘的深度、覆蓋的廣度和教學的重難點，做到心中有數。在學生方面，要了解學生的學習基礎及這個年齡段學生的思維特點和操作能力，抓準學習起點。基于這兩個因素的考量，數學課堂可以借助以下教學形式：

1.創設有趣的情境

數學學習的內容是比較抽象的，對小學生來說略顯枯燥，他們的注意力較難長時間地集中，導致學生學得累，同時教學效率又低。因此，教師可以在課前創設貼近學生生活實際又十分有趣的情境，充分激發學生的學習興趣和求知欲，帶著強烈的學習欲望開始學習，學生的課堂參與度更高，探索新知的欲望更濃，學習的效果更好。

2.設計動手實踐活動

所有的數學知識不是聽聽就會的，教師更不能把知識以講述的方式直白地告訴學生，這是“假”學。《義務教育數學》課程標準指出，數學學習不能只關注學習的結果，更要關注知識的形成過程。因此教師可以根據教學內容的特點，設計適當的操作環節。兒童的智慧往往產生在指尖上，要讓學生通過有效操作進行探究。

3.設計有趣的游戲

游戲是學生最喜歡的活動，教師可以把數學知識巧妙地融合在游戲中，也可以借助游戲來突破教學的重難點，既可以讓學生在游戲中得到鞏固和提升，又可以讓學生感受到數學學習的快樂，從而提高學生學習數學的自信心。

（二）課中悉心傳授

1.生動——學真知

通過教師的精心備課，能充分調動學生的學習積極性，激起學生強烈的學習欲望。在這樣的學習環境中，學生更愿意積極、主動地探索知識，教師便可以有意識地引導學生做到耳動——細心聽、眼動——認真看、嘴動——積極說、心動——用心想，全方位地參與到課堂中，主動汲取知識，從而提升自身的關鍵能力。

2.簡悅——巧育人

著名教育家贊可夫說：“教育一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”以教師的精心備課為前提，以課堂的濃郁學習氛圍為載體，以學生的積極學習態度為催化劑，以自身的學習興趣為起點，推動學生感受到學習是一件簡單且愉悅的事，就會從知識的探索上升到情感態度與價值觀的轉變，從而愛上數學學習，建立良性循環。

（三）課后用心反思

“一個教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少書。”用心教學，就需要教師在教學中用心去反思。教師通過反思，不斷地改進教學策略，提升自身的教學水平。教師成長了，最終受益的是學生，有助于學生學得更多、更好。

針對每節課堂教學，教師要善于發現問題，不能上完就過。要及時做好課時反思，把本節課中存在的問題記錄下來，思考這個教學難點該怎么突破，可以查閱書籍，也可以請教其他有經驗的教師。同時也要把上得好的地方記錄起來，總結成教學經驗。

“生動課堂”的主體是學生，教師扮演的是組織者和引導者。有了教師課前的精心準備、課中的悉心組織，才能充分發揮學生的主體地位。學習是無止境的，在這漫長的過程中，要讓學生充分地感受學習的簡單、快樂，提升學習數學的自信心，建立良性循環，讓學生學得更多、更好。

課堂是教學思想的實踐主陣地，教師要牢牢把握課堂這個載體，在數學學習和學生之間搭建起知識的橋梁，把抽象的數學知識形象地演繹出來，幫助學生理解和掌握。同時教師也要充分地了解學生，基于學情，針對性地處理數學知識，讓數學課堂更具針對性，達到有效教學的目的。

參考文獻：

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作者簡介：陳玲玲（1996—），女，福建廈門人，小學數學二級教師，2018年6月畢業于福建師范大學小學教育專業，現任翔安區金海小學數學教師。