基于化學學科核心素養下教學評一體的課堂教學探索

曹羽

教學評一體整合了教師教學、學生學習與教學評價，根據評價結果指導課堂教與學，提高教學實效性，更易達成教學目標。文章從化學學科核心素養下教學現狀入手，論述化學課堂教學存在的不足，結合魯科版教學案例，總結化學學科核心素養下教學評一體的課堂教學策略，旨在為教師實施課堂教學提供有益探索。

化學學科核心素養的提出，要求高中化學教師轉變傳統教學模式，落實新課標要求的教學評一體化。但在實際教學中，部分高中化學教師對教學評一體化的認知不深入，仍遵循傳統教學流程實施課堂教學，教學效果欠佳，難以發展學生學科核心素養。就此，關于化學學科核心素養下的教學評一體研究具有鮮明的現實意義。

一、化學學科核心素養下課堂教學現狀

（一）化學學科核心素養下課堂教學問題

在化學學科核心素養下，課堂教學不再集中于學生理論指導，更注重學生思維、素養的發展。但在實際教學中，部分高中化學教師缺乏創新意識，仍遵循傳統思路、流程實施課堂教學，使課堂教學陷入如下困境：第一，課堂教學僵化。教師于課前進行學情分析，根據高中化學教材內容設計課堂教學方案與流程，在課堂教學時，遵循設計流程實施，教學過程相對固定，直接灌輸化學知識，學生的課堂學習僵化、枯燥，效果欠佳。第二，核心素養培養缺失。傳統高中化學課堂以學科知識學習為主，忽略學生高中化學思維、能力的培養，使核心素養培養缺失，課堂教學與宏觀教學目標脫節[1]。

（二）教學評一體的作用

基于上述困境，高中化學教師應遵循課程標準要求，實施教學評一體化建設，將評價工作滲透于課堂教學的全過程，以評價結果為導向，優化改進課堂教學，使課堂教學更為靈活，為學生提供核心素養發展條件，實現高中化學教學目標[2]。細化來說，教學評一體在化學教學中的作用體現在以下三點。

第一，落實教學目標。在教學評一體實施基礎上，教師會圍繞教學目標進行課堂教學評價，評估學生是否掌握理論知識、學會化學學習方法、樹立正確化學觀，督促學生圍繞教學目標開展課堂學習，切實落實教學目標，發展學生核心素養。第二，以學生為主體。在教學評一體實施后，教師會根據學生的課堂表現開展實時評價，將課堂教學重點和主體從教師轉移至學生，尊重學生的主體地位，確保課堂教學促進學生發展。第三，提高課堂有效性。在教學評一體實施后，教師可實時掌握學生的學習狀況，了解學生的學習動態，靈活調節課堂教學內容和節奏，使課堂教學更貼合學生學習進度和學習思路，進而提高課堂教學有效性。

二、化學學科核心素養下教學評一體的課堂教學策略

通過上述分析可知，教學評一體是解決化學課堂教學困境的關鍵，本文以魯科版高中化學必修四“電能轉化為化學能——電解”中的“電解池的工作原理”教學為例，總結教學評一體的課堂教學策略。

（一）學情分析

在開展教學評一體的課堂教學前，教師開展學情分析，綜合考慮教材、學生特點等要素，明確課堂教學目標，以此確定課堂評價方向，使教學評價嵌入課堂教學全過程，發揮教學評一體的作用。在“電解池的工作原理”教學中，教師制定如下教學目標：第一，明確能量轉化相關知識及意義，并以此設計實驗裝置，呈現能量轉化路徑;第二，掌握電解池工作原理，準確分析影響放電順序的因素，嘗試推理化學結論;第三，明確電解的本質和電解相關化學成果在實際生活中的應用。

基于上述教學目標及化學學科核心素養要求，教師設置的課堂教學評價方向如下：第一，結合學生理論討論及實驗探究狀況，評價學生是否體現變化觀念與平衡思想、實驗探究與創新意識素養;第二，結合電解池工作原理探究與推理，評價學生是否在課堂學習中體現宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知素養;第三，結合實際生活拓展學習部分，評價學生是否體現科學精神與社會責任素養。在實際課堂教學中，圍繞三個評價方向，設置具體評價內容與指標，準確評估學生的學習狀況，以發展化學學科核心素養為導向指導學生進行化學學習，切實落實教學評一體的課堂教學。

（二）課前導入

在課堂教學中，教師依托太陽能路燈，創設問題情境，引發學生思考，引出“電能轉化為化學能”這一知識點，調動學生探究熱情。細化來說，教師向學生介紹節能減排政策，提出城市路燈均配置光伏組件，在白天吸收太陽能，在夜晚將存儲的太陽能轉變為電能，點亮路燈，要求學生分析太陽能路燈的能量轉化路徑，并設計可體現該路徑的實驗裝置。學生分小組進行實驗探究，通過太陽能電池、光源、電解水裝置與小風扇，設計實驗裝置。在學生設計的實驗裝置中，光源為太陽能電池提供太陽能，將太陽能電池與電解水裝置連接，利用電池將太陽能轉變為電能，再利用電能實施電解水處理，獲得氫氧燃料電池，為小風扇供電，使小風扇運轉。

在該環節，教師實施如下評價：第一，學生自評，評估自身在完成任務時發揮的作用，評估自身是否掌握化學反應的能量轉化內容;第二，組內互評，評估各小組成員的參與程度、知識掌握程度;第三，教師點評，根據學生展示結果，評估學生是否掌握化學能量變化相關知識，是否根據能量存儲、釋放流程設計實驗裝置。根據評價結果，使學生認識不足，激勵學生認真聽講。

（三）課中探究

在課前導入后，教師設置課中探究活動，組織學生回顧初中電解水實驗裝置，初步探究電解水原理，要求學生總結電解池的組成，分析氫氧燃料電池的微觀過程，繪制電解水的思維導圖。通過新舊知識銜接分析，彌補課前導入的不足，使學生對化學反應及能量轉化相關知識有全面認識，為后續電解池原理學習奠定基礎。然后，教師要求學生分小組進行實驗探究，以石墨為電極，以氯化銅溶液為電解液，觀察電解池的變化，從宏觀、微觀進行實驗分析，進而初步理解電解池工作原理。在上述實驗過程中，教師通過學生的實驗分析，發展學生的化學學科核心素養（證據推理和學科觀念），并要求學生在實驗記錄中填寫相關反應式，發展學生符號表征觀念。

在該環節，主要實施教師評價。教師結合新課程標準的要求，觀察學生的實驗過程，評估學生是否能夠選擇合適的實驗器材、實驗試劑，合理操作實驗，順利完成實驗任務;根據學生的實驗記錄表，評估學生是否能夠正確使用圖表、符號等內容，準確描述實驗現象，科學處理實驗證據，并根據圖表、符號及數據的處理結果，推理正確的化學結論;評估學生在實驗合作時是否積極參與;觀察學生是否妥善解決實驗時遇到的問題;評估學生的宏觀、微觀實驗分析結果是否準確;評估各小組在推理、探究及思維導圖繪制方面呈現的水平。在課堂教學中，以觀察或提問方式實施全面評價，以點評方式指出學生的學習優勢和不足，針對性引導學生，切實發展化學學科核心素養。

（四）持續深化

在學生初步理解電解池原理的基礎上，教師組織學生進行實驗深化探究，使學生對電解池原理有更全面的認知，培養學生思維能力，落實化學學科核心素養培養目標。細化來說，在課中探究基礎上，教師組織學生對比分析電解水和電解氯化銅溶液間的異同點，評估實驗中電解產物由哪些因素決定，探究為何電解氯化銅溶液的產物為銅和氯氣。基于該問題，學生可明確離子放電順序對電解產物的影響，進一步完善學生的電解池思維導圖。然后，教師為學生提供碳棒、氯化鋅溶液、鋅片等器材與裝置，組織學生開展探究實驗，觀察電解飽和氯化鋅溶液的實驗現象，學生可明確電極材料等因素對電解產物的影響。通過深化實驗探究，教師引導學生拓展思路，總結電解池的普遍工作原理，遷移學生的認知思路。

在上述教學過程中主要采用教師點評法，評價內容如下：學生能夠準確評估實驗過程，并提出深化探究實驗的設想;觀察學生能否發現化學實驗的特殊現象，并使用合理理論解釋，認識到思維導圖的不足，實施優化。從多角度評估學生的學習成果，指明學生在思維能力方面的待提升部分，實現評價與教學的有效融合。

同時，教師在課堂實施拓展教學，為學生提供鈉的工業制法相關資料，要求學生理解電解的本質為氧化還原反應。在此基礎上，教師布置如下課后作業：收集相關資料，總結電解的化學史實，要求不少于500字。通過上述拓展教學和課后作業內容，將課堂教學延伸至社會實踐，發展學生社會責任感，培養學生的化學知識探究興趣。在拓展教學環節，教師進行如下教學評價：評估學生是否基于社會生活實踐情境理解化學能量變化相關知識的應用;評估學生的文字描述是否準確、規范。在整個教學過程中，教師于各個教學環節實施教學評價，滲透于課堂教學全過程，圍繞學生核心素養目標設置評價內容，有效落實核心素養為本的教學理念，取得理想教學成效，值得借鑒。

綜上所述，在化學課堂教學中，存在課堂教學僵化、核心素養培養缺失的問題，建議高中化學教師創新教學理念，按照課前導入、課中探究、持續深化的步驟實施課堂教學，在各個環節進行教學與評價，為后續教學提供指導，評估學生核心素養發展狀況，使課堂教學更具系統性和靈活性，落實核心素養發展目標。

參考文獻：

[1]代華萍.基于“教學評”一體化的高中化學教學實踐與反思[J].名師在線，2021（6）：45-46.

[2]王晗.教、學、評一體化：核心素養下高中化學教學評價的優化策略[J].中學理科園地，2020，16（6）：44-45.