高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施研究

徐彩玲

本文圍繞高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施展開論述，基于實踐層面提出具體的培養(yǎng)策略，以期進一步促進高中化學(xué)課程改革的實踐探索，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、深入研究高中新課標，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在高中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是重要組成部分之一，也是學(xué)生綜合素質(zhì)具體的表現(xiàn)方式之一，表現(xiàn)了在社會主義核心價值觀下社會發(fā)展對現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，同時也展現(xiàn)出該課程對學(xué)生在未來的終身成長和發(fā)展中所具有的重要價值。具體而言，其核心素養(yǎng)包括五個方面（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責任）[1]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將立足課程學(xué)習(xí)的全過程，不同的素養(yǎng)培養(yǎng)維度具有不同的側(cè)重點，但相互之間密切聯(lián)系、相輔相成，實現(xiàn)了將基本知識、基礎(chǔ)技能、探究創(chuàng)新以及社會責任感等融為一體，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，在課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)必備品格的塑造和關(guān)鍵能力的提升。針對不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要采取不同的教學(xué)方法，下文以“宏觀辨識與微觀探析”為例進行詳細介紹。

二、充分認知并理解宏觀現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

在高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當在充分研讀教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生在日常生活中所接受的認知基本順序，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的宏觀層面進行深入的認知和理解，進而促進學(xué)生對宏觀物質(zhì)展開細致的觀察與專業(yè)的分析，幫助學(xué)生在對宏觀現(xiàn)象進行充分認知的基礎(chǔ)上，形成主動學(xué)習(xí)的興趣，有效掌握物質(zhì)的宏觀特征和基礎(chǔ)知識，提升基本的宏觀辨識能力。例如，在人教版高中化學(xué)必修1課程“物質(zhì)的分類”教學(xué)過程中，為了進一步提高學(xué)生對宏觀物質(zhì)的辨識能力，在課堂中可借助生活現(xiàn)象進行講述和分析，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助理解[2]。例如，創(chuàng)設(shè)在商場中購買文具的情境，激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)分類的價值認識，在此基礎(chǔ)上借助物質(zhì)的宏觀分析，幫助學(xué)生建立起對“交叉分類法”和“樹狀分類法”等知識的基本理解，以此促進對化學(xué)物質(zhì)分類方式和方法的認知，為后續(xù)課程中的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的形成奠定基本的知識基礎(chǔ)。

三、組織學(xué)生開展微觀探析，形成宏觀形態(tài)到微觀認知的能力

帶領(lǐng)學(xué)生完成化學(xué)基礎(chǔ)知識的宏觀辨識學(xué)習(xí)之后，應(yīng)充分借助微觀探析的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行物質(zhì)微觀層面的深入分析與探究，引導(dǎo)學(xué)生借助宏觀層面的認知結(jié)構(gòu)投入微觀層面的分析中，促進對微觀物質(zhì)的全面理解[3]。例如，在人教版高中化學(xué)必修“硫和氮的氧化物”的教學(xué)過程中，可以通過酸雨的宏觀物質(zhì)角度展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過宏觀現(xiàn)象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^層面的探析，進而實現(xiàn)對二氧化硫物質(zhì)的物理及化學(xué)性質(zhì)的全面認知。在此基礎(chǔ)上，借助二氧化硫所具有的特性，如漂白性、還原性、氧化性等，引導(dǎo)學(xué)生進行微觀探析，進而實現(xiàn)微觀探析意識的構(gòu)建，并不斷提高學(xué)生自主探析的能力，促進從宏觀物質(zhì)形態(tài)有效轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^知識認知的能力，促進宏觀辨識與微觀探析意識的形成、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的建立。

四、應(yīng)用辯證思維回顧知識結(jié)構(gòu)，不斷健全化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過宏觀與微觀探析的過程，幫助學(xué)生全面認知和理解化學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，借助已有的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容，借助辯證思維的方式，對相關(guān)知識和現(xiàn)象進行理性、客觀的總結(jié)，實現(xiàn)對知識的全面掌握。例如，在人教版高中化學(xué)“甲烷”的課程教學(xué)中，逐步帶領(lǐng)學(xué)生完成基本概念的認知、理解，同時在知識學(xué)習(xí)中，采用宏觀與微觀相結(jié)合、直觀與抽象相融合、現(xiàn)象與理論相融合的辯證思維分析方法，不斷加深對有機物的深入理解，幫助學(xué)生形成科學(xué)、理性的學(xué)科知識體系，不斷健全宏觀辨識和微觀探析的能力與核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中化學(xué)課程改革要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中通過宏觀辨識與微觀探析的方式，借助多元化的化學(xué)專業(yè)知識和系統(tǒng)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度和微觀層面構(gòu)建化學(xué)的辯證思維，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]馬文博.淺談高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略[J].新課程，2021（36）：67.

[2]張云飛.以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的高中化學(xué)生活化教學(xué)研究[J].新課程，2021（36）：70.

[3]萬里.融合信息技術(shù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)：高中化學(xué)課堂教學(xué)研究[J].高考，2021（24）：61-62.