談雙減引導下小學語文趣味性閱讀創新模式的構建

龔曉云

雙減政策主張教師在授課時要切實關注解放學生的思想，要堅持以緩解學生內心學習負擔，真正落實減負高效戰略理念為導向，并就具體的授課模式做出合理的改進與優化處理。在該政策的有效引導下，教師應在趣味理念的支撐下對具體的閱讀模式加以規范，打造更符合小學生興趣體驗需求的新型閱讀課堂，從而讓整個閱讀課所表現出的活力與特色更突出。主要探析雙減政策給小學語文閱讀所帶來的全新授課要求，并積極探索趣味性的閱讀模式。

閱讀能讓小學生在文字的海洋中收獲豐富的文化內涵，讓其整體的智力水平以及文學涵養得到有效提升。在小學語文中，閱讀所具有的思想啟迪作用比較顯著，在整個授課期間，教師要關注雙減政策所提供的正確引領，在具體的教法上加以創新，搭建更有魅力的閱讀課堂，讓學生能在趣味閱讀以及深入探索中掌握具體的閱讀方法，實現思想與智慧的有效啟迪。

一、雙減政策給小學語文閱讀教學帶來的新要求

雙減是一項全新的政策，主張在教育實踐中要堅持關注學生的身心健康，本著減輕負擔、提高成效的原則就具體的課程結構、內容以及授課的組織方法做出優化與調整。在小學階段，語文閱讀是支撐學生獲得豐富文化儲備、實現思想和思維有效啟發的重要載體。雙減政策的提出讓語文閱讀課程教學逐漸呈現出全新的改革趨勢，傳統的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應新課改的學習訴求，同時也會給學生的閱讀思維啟迪和發散造成不良影響。雙減政策下，教師要積極調整對閱讀課堂規劃目標的認知，要以減負高效為己任對課程結構做出調整，積極探索比較趣味的閱讀實踐模式，讓學生在輕松的姿態下對具體的閱讀素材展開有效解析、深度探討。

二、雙減政策下小學語文趣味性閱讀創新模式的構建

（一）學案導學模式，引領自主預習

學案導學模式所具有的引領作用比較顯著，也符合雙減政策的教學要求[1]。在導學案輔助下，學生規范地完成相關的預習任務，并從中收獲基礎的文化要素，實現基礎閱讀思想和邏輯意識的有效啟迪。

在《出塞》一課中，為了讓學生能在預習中掌握邊塞詩的特征，理解詩詞有關的基礎內涵，教師需先整理具體的文化要素，列舉以往所學的邊塞詩，將課內外有關的詩詞資源進行全面整合，然后設置具體的預習任務，引導學生在自主朗讀詩詞期間掌握相關的生字、生詞，了解基礎的詩詞含義以及所呈現的特點。并引領學生自主繪制思維導圖，通過框架規劃總結該詩詞的意境和情感特征，有效梳理思維邏輯。

（二）情境創設模式，發散聯想思維

情境創設模式符合雙減政策下所提出的激趣教學要求，促使學生在學習中感受更為靈動的情境，獲得良好的思維想象空間。并在對情境要素有效解析和深度探索的過程中，進一步加深對情境內在含義以及相關文化要素的理解。

以《富饒的西沙群島》為例，倘若一味就教材中基礎的文字信息進行描述和解析，將導致學生在整個學習過程中的思維較局限和被動。如果教師能在情境創設中直觀展示具體的動態視頻，列舉與文章內容有關的圖片以及案例信息，將有效支撐學生在對情境展開綜合賞析與感悟的過程中，進一步加深對整個情境內涵的理解。列舉西沙群島的經典案例，讓學生在觀看中總結西沙群島的富饒特征。

（三）游戲朗讀模式，增強課堂活力

雙減政策重點強調要關注當前小學生在學業方面所表現的具體壓力，本著輕松學習的原則對具體學習活動進行優化設置。以游戲為導向就具體的朗讀模塊進行規范，在游戲思想的導向下有效改善朗讀的氛圍和學習條件[2]。同時也是為了讓學生能對接下來的朗讀學習任務產生較強的認可度，并在整個朗讀學習活動中保持較強的活力。

以《陶罐和鐵罐》為例，在組織這節課的朗讀活動時，教師不妨設置趣味的朗讀游戲，即讓學生先自主分析文章中所包含的對話元素，展開趣味的對話與互動，通過角色扮演以及趣味交流的方式，讓學生能真正地融入文本的綜合解讀中。在角色扮演的過程中學生能更好地體會陶罐、鐵罐不同的人物形象，同時也能為接下來的深度鑒賞與解析提供一定的參考。

（四）深入探究模式，激活探究動力

在雙減政策輔助下，教師需重點關注學生內在探究與學習潛能的有效發掘[3]。將深入探究的學習模式有效地應用到語文課中，引領學生在協作與互助的思想導向下規范地完成具體的閱讀學習任務，促使學生在整個閱讀學習過程中擁有更清晰的學習目標，同時也能讓其在整個閱讀課中保持較強的探究動力。

以《慈母情深》為例，在這節課中教師要結合對文章內容的綜合解讀規范設置探究任務，即引領學生先自主閱讀文章，就基礎的語言要素以及文化背景進行有效梳理。之后，引導學生在閱讀解析中深入思考作者從哪些層面對母親展開描述，通過對母親語言、動作以及神態等不同方面的描述，可以探索出作者所詮釋的思想感情是怎樣的。然后讓學生能在閱讀任務有效驅動和支撐下積極探索相關的閱讀要素，進而幫助學生吸收更豐富而全面的閱讀內涵。在引領學生自主探析的過程中，教師需遵循學生的潛能開發要求就具體的拓展與延伸訓練環節進行優化設置。也就是說，要根據文章中所包含的基礎文化要素引領學生探索整個文章的風格特點以及所包含的基礎寫作方法和要領，并督促其規范地參與到寫作的綜合拓展中。例如，鼓勵學生先閱讀《觀潮》，之后結合基礎內容進行仿寫，來強化自身對比喻等修辭手法的掌握。同時，也可以有效發散學生的拓展思維，鼓勵學生在閱讀《將相和》《胡蘿卜先生的長胡子》等文章時要規范地參與到故事的續寫訓練活動中。

（五）個性作業模式，強化鞏固訓練

雙減政策重點強調教師要重點關注學生目前的作業負擔，然后本著輕松、高效的原則就具體的作業訓練模式加以優化，從而有效培養學生的作業積極性，同時也能促使學生在積極參與多種作業活動的過程中強化鞏固與訓練，使自身的基礎語文技能以及文學素養都得到充分的鍛煉。所以，教師要貫徹雙減政策，將激趣的指導理念有效貫徹下去，并科學設置個性化的作業模式，以強化學生對基礎語文作業的掌握與了解，促使其在作業實踐探索中掌握更豐富的語文要素，有效啟迪學生在語文作業方面的創新思維。教師可以設置趣味的讀寫融合訓練活動，也就是說布置具體的閱讀任務。引領學生根據自身在閱讀中所收獲的基礎文化要素以及積累的具體閱讀經驗進行總結、歸納，并在此基礎上規范地完成文章主題的讀后感創作活動。不僅如此，教師還可以布置趣味的生活調研作業，即引導學生深入現實生活中，收集與教材主題有關的豐富文化要素，整理優秀的古詩詞資源，然后拓展自身在文學領域的知識認知范圍，也能讓學生在豐富文化內涵的助力下對語文閱讀課的深入探究和學習產生較強的動能意識。此外，教師還要遵循學科與模塊融合的思想，就具體的作業形式進行創新，設置趣味的語文手抄報實踐活動或鼓勵學生根據繪本進行戲劇表演、朗誦和演講。

（六）微課輔助模式，拓展閱讀空間

在閱讀課上，教師需正確看待微課在整個施教過程中所表現出的助力作用，以微課為契機對具體的閱讀實施環境和空間進行有效拓展。讓學生能在微課輔助下積極探索豐富的文化要素，整理具體的閱讀與學習思路，也能在先進載體促進下逐漸養成良好的閱讀習慣。教師可以將微課所具有的資源整合功能進行全面發掘，將課內外具有一定文學傳承和賞析價值的文本素材進行全面提煉，分析不同文章之間所具有的銜接之處，并規范設置群文體系。比如，加強“快樂讀書吧”模塊的應用，為學生構建整本書閱讀資源，如推薦《小英雄雨來》整本書閱讀活動，讓學生在系統學習和深度閱讀的過程中掌握更豐富的文化要素，同時也能有效啟迪學生的智慧，促使學生在深入閱讀中獲得良好的文化觀，進一步提升學生在文化領域的綜合賞析以及理解能力。此外，也可以借助微課為學生查缺補漏、專項訓練提供重要載體。構建閱讀理解專項訓練，考查學生的閱讀思維以及在問題方面的綜合解析能力。

閱讀在語文教學中所發揮的模塊支撐和教育引領作用比較顯著，在閱讀課規劃期間，教師需正確看待雙減政策給語文學科整體教學所帶來的全新要求，在具體的育人思想觀以及實際的授課模式上加以優化。要強調學案導學、情境創設、游戲朗讀、深入探究、個性作業以及微課輔助等多種模式的有效運用，打造更優品質的語文課堂，讓學生能在開放且充滿活力的閱讀課堂中收獲更豐富的文化要素。

參考文獻：

[1]朱經緯.小學語文趣味性閱讀教學的實施策略[J].求學，2021（31）：75-76.

[2]丁泉水.如何打造小學高年級語文趣味閱讀課堂[J].讀寫算，2021（18）：203-204.

[3]李淑娥.生本理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（6）：51-52.

[4]房瑜.在小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的策略[J].智力，2021（4）：99-100.