核心素養視角下高中語文課堂學習情境的有效創設

在全面實行新課程改革的形勢下，素質教育理念深入人心，促進學生的全面綜合發展，逐步強化學生的學科基本素養，成為任課教師當前的首要任務。為達到這一目標，合理創設多元化且具有趣味性的課堂學習情境勢在必行。本文將以此為中心展開研討，分析探究切實可行的實踐策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據。

就當前的高中語文課程教學現狀而言，學生的學科基本素養尚未得到有效培育，任課教師也未能使學生明確語文學習的意義所在、樂趣所在，究其根本原因，在于教師的教育指導理念積重難返，所采用的課程講解形式過于模式化、程序化，加之課堂學習情境的創設缺少合理性，脫離學生的現實生活，繼而導致語文課程講解效果不盡如人意。針對此種現狀，任課教師若想實現授課質量的逐步提升，第一要義即遵循學生發展的客觀規律，合理安排教學難點、重點及關鍵點，糅合生活元素，借助現代信息技術創設語文課堂學習情境，由此為學生營造良好的語文學習空間，使其學習思考熱情更加濃厚，不斷強化語文學科基本素養。

一、利用信息技術教學營造寫作教學情境，調動學生的積極性

利用現代信息技術創設課堂學習情境，是現下較為常見的一種授課方法，其本身具有一定的優勢，通過在高中語文寫作課堂應用此種授課方法，借助信息技術營造逼真生動的寫作情境，可使學生的寫作積極性被充分調動起來。任課教師可利用多媒體屏幕呈現教材文本中的內容，這樣一來，學生就能直觀地感受課程內容，對教材中難以用語言描繪的內容也能形成正確的認識。在此期間，語文課堂將轉變成開發學生思維、拓展學生視野的主陣地，而學生的寫作熱情會更加濃郁，對教學難點、重點及關鍵點的理解也會更加透徹，語文寫作教學成效將更好。具體到實踐中，“文從字順”是高中語文寫作教學的核心內容，要求學生的語言表達無誤，文章內容積極向上，閱讀起來通順流暢，為達到這一目標，任課教師應摒棄原有的授課方法，利用多媒體工具進行情境創設，將課程內容制作成一目了然、趣味橫生的教學課件，再運用短片的形式，將含有錯誤語法的語段呈現出來，要求學生進行小組合作探究，以找到錯誤之處，通過采取上述措施，可使學生深化理解課程內容的同時，不斷強化個人寫作技能。

二、營造疑問情境，促進學生求知思維的發展

高中語文任課教師可利用學生的好奇心理與求知欲創設疑問情境，由此促進其求知思維的發展，推動語文思維能力的形成。在語文課堂教學中，若想提升教學質量及效率，就要激發學生對語文學科的興趣，而若想激發學生的興趣，就需要教師適當創造疑問情境，通過設置科學合理的問題，使學生快速進入學習狀態，使課堂氛圍更加生動、自由。具體到實踐中，任課教師在講解《人是一根能思想的葦草》這篇課文時，可以提出問題：作者以“葦草”為喻說明什么？這樣寫有什么作用？激勵學生就問題展開研討，由此在求知欲的引領下激起學習興趣，并將求知欲轉化為學習動力，使學生具有指向性地閱讀課文、翻閱資料。通過在高中語文課堂創設疑問情境，學生不會對語文課程產生厭煩心理，課堂氣氛也將不再單調乏味，其學科基本素養也能逐步強化。除上述內容以外，為保證此種授課策略充分發揮教育引導效能，任課教師需遵循學生發展的客觀規律，在設計問題時，以學生的語文能力為依據，秉承趣味性、實用性、高效性原則，幫助學生慢慢養成良好的語文學習品質，使其能夠深化理解核心課程內容，發現語文學習的樂趣所在、價值所在，這樣一來，課堂學習情境的創設也能更具意義。

三、結語

總而言之，通過在高中語文課堂創設多元化且具有趣味性的學習情境，可使學生的學科基本素養得到全方位培育，同時能促進授課質量及成效的逐步提升，據此，任課教師需對課堂學習情境的合理創設予以特別注意，遵循學生發展的客觀規律，結合其實際學習能力，摒棄原有的教育指導理念，為學生營造良好的語文學習空間，使其在深化理解核心課程內容的基礎上實現全面綜合發展。

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作者簡介：陳立（1984—），男，漢族，江蘇如皋人，南通大學本科畢業，中學二級教師。