高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究

周塬根

核心素養(yǎng)理念提出以后，教師的教育理念與教學(xué)思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，開始深度考量學(xué)生的認(rèn)知方法、思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求幫助學(xué)生逐漸形成良好的主體認(rèn)知能力，攻克學(xué)習(xí)障礙。在此過程中，教師不約而同地發(fā)現(xiàn)：文科生普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。于是，教師群體開始齊心協(xié)力地共同探究如何幫助文科生務(wù)實(shí)、高效地剖析成因、探究策略、解決問題。教師積極研究文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因以及解決對策，對于文科生的主體發(fā)展與能力培養(yǎng)具有非常積極的作用。而且，教師的教科研活動還能夠在高一時期就有針對性地幫助高中生消除學(xué)習(xí)障礙，因而對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)高中生的健康成長意義重大。

一、文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因

1.教師的教學(xué)方式單一，日常教學(xué)中融入的新思維與新思想較少，文科生在千篇一律中慢慢產(chǎn)生厭煩情緒與思維惰性，認(rèn)知狀態(tài)與學(xué)習(xí)注意力就會慢慢下降，從而導(dǎo)致認(rèn)知興趣與探究熱情逐漸弱化。

2.教師的教學(xué)方法存在一定的不足之處，沒有解決好認(rèn)知任務(wù)與認(rèn)知主體之間的關(guān)系，經(jīng)常出現(xiàn)盲目施教的現(xiàn)象。教師經(jīng)常根據(jù)自己的主觀喜好去設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，忽略了文科生的主體需求這個教學(xué)基點(diǎn)。

3.教師的教學(xué)內(nèi)容也存在一定問題，僅僅停留在照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)層面上，不注意積極踐行生本理念，沒有注意培養(yǎng)文科生的認(rèn)知興趣、探究熱情以及自信心，沒有成為文科生的“心理醫(yī)生”，僅僅成為一名“教書匠”。

二、解決文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策

由上可知，教師要從教學(xué)方式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上優(yōu)化課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)文科生認(rèn)知環(huán)境的轉(zhuǎn)變，幫助他們解決問題。

（一）豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生融入

數(shù)學(xué)認(rèn)知具有非常強(qiáng)的抽象性與邏輯性，一旦文科生的主體狀態(tài)與思維積極性出現(xiàn)滑坡，必然會出現(xiàn)“兵敗如山倒”的尷尬局面。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上采用豐富多彩的教學(xué)方式，為文科生提供趣味橫生、層出不窮的認(rèn)知體驗。例如，在人教版必修2第一章“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的教學(xué)中，一些空間立體感差的學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)很困難，認(rèn)知興趣不斷降低。因此，教師要積極改變教學(xué)方式，采用電化教學(xué)為學(xué)生直觀展示“空間幾何體的三視圖和直觀圖”，讓學(xué)生親眼看到正視圖、側(cè)視圖與俯視圖三個數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣，學(xué)生就會由茫然不知所措的抽象思維轉(zhuǎn)向真實(shí)可見的直觀思維，自然能夠有效弱化本節(jié)課的認(rèn)知難度，提升認(rèn)知效果與認(rèn)知興趣。

（二）針對實(shí)際情況，展開因材施教

教師應(yīng)提升教學(xué)方法的趣味性、誘導(dǎo)性與實(shí)效性，將文科生與認(rèn)知任務(wù)牢牢地綁在一起，有效推動文科生積極主動地完成認(rèn)知任務(wù)。因此，教師要增加數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味元素、新奇元素，努力激活課堂，吸引文科生。例如，在人教版必修1第一章“集合”的教學(xué)中，“集合”中涉及“包含”“真包含”“包含于”“子集”“真子集”等數(shù)學(xué)概念，非常適合教師開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣與求知動機(jī)。教師可以通過舉例子活化教學(xué)過程，如“家是一個集合，家包含我，我是家的子集，也是家的真子集”。這樣，學(xué)生就會在教師的帶動下積極探究個人與班級、士兵與部隊、公民與國家等之間的歸屬關(guān)系，輕松地進(jìn)行認(rèn)知交流，興致勃勃地開展合作探究。

（三）圍繞學(xué)生特點(diǎn)，幫其樹立自信

教師應(yīng)將人文關(guān)懷融入教學(xué)內(nèi)容，在文科生的積極學(xué)習(xí)、自覺發(fā)展過程中主動為其加油打氣。教師不僅要注意培養(yǎng)文科生的認(rèn)知興趣與探究熱情，還要注意實(shí)施人文教育，不但提供最佳的認(rèn)知環(huán)境，更要積極培養(yǎng)文科生的自信心。例如，在人教版選擇性必修第二冊第2章“等差數(shù)列”的教學(xué)中，教師將一個等差數(shù)列寫在黑板上，如“3、5、7、9、11、13、15、17、19”，然后，學(xué)生就會很容易地看出d=2。于是，教師可以借機(jī)進(jìn)行人文教育，告訴學(xué)生雖然19-3=16，3與19之間差距很大，看似遙不可及，然而，只要3每得到一個2，就會距離19近一點(diǎn)，只要3堅持不懈，就會慢慢靠近19，甚至超越19。這樣，教師的啟發(fā)就會喚醒學(xué)生的自信心，再加以慢慢培養(yǎng)，就會為學(xué)生開啟新的發(fā)展軌跡。

綜上所述，文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)障礙，既與文科生的個人能力、思維方式與認(rèn)知習(xí)慣密切關(guān)聯(lián)，也與教師的教育理念與教學(xué)方法存在非常大的關(guān)系。教師應(yīng)積極完善文科生的外部認(rèn)知環(huán)境，由外因改變誘發(fā)內(nèi)因變化，以此改變文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的學(xué)習(xí)障礙。因此，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，通過“豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生融入”“針對實(shí)際情況，展開因材施教”“圍繞學(xué)生特點(diǎn)，幫其樹立自信”等方法進(jìn)行有益嘗試，自覺為解決文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

楊堯.文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙和對策淺析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：49-51.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”2021年規(guī)劃課題“高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究”（課題立項號[2021]PLG703）研究成果。