基于數學核心素養的高中數學導研式教學模式探究

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當前學校教育模式會隨著信息化技術的不斷革新，學校會為了提升知名度和升學率更新學習器材以便利學生學習，而在數學學習方面，可以采用“導研式教學”。所謂“導研式教學”，顧名思義就是老師在教學過程中形成固定的教學模式，把總結出的經驗和解題方法分享給學生，讓學生自主學習，進而轉變為自己的學習方法，老師教學仍舊以教材為主，及時轉變教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生愛上數學學習。

一、實施導研式教學模式的必要性

（一）突出學生主體學習地位

高中數學導研式教學相較于傳統教學來講，能夠讓學生從被動學習狀態轉化為主動學習狀態，因為在導研式教學中更加關注學生的數學探究力，能夠給予學生更多的知識探究時間、空間，可以通過問題的層層引導幫助學生答疑解惑，充分滿足每一位學生的數學學習需求。

（二）增加更多的互動、交流機會

導研式教學模式促使師生之間以及生生之間擁有更多的互動與交流機會，而且能夠轉化一些數學問題，使一些抽象、復雜的數學問題具體化、簡單化;學生可以借助實際生活素材發表自己的觀點，學生之間也可以在研究小組中相互交流，共同分析問題、解決問題。

（三）豐富數學教學資源

導研式教學模式能夠豐富教師的教學資源。在以往的數學教學中，大多數教師習慣于把數學教材作為全部的教學內容，而導研式教學模式能夠幫助學生自主探究數學知識與問題，從中拓展更多有關聯的數學知識，其中包括一些數學史知識、數學規律等，對現有數學教材內容進行拓展與延伸，進一步豐富了數學教學資源。

二、高中數學教學中存在的問題

（一）數學學習習慣不好

高中數學應該是大部分學生最頭疼的科目，作為一門重點必修課，分值又高，學生會感到學習困難，沒有好的學習方法，遇到難題會放棄，絲毫不考慮解題技巧，不認真，頭腦思維不敏捷，邏輯性不強，解題緩慢，無法集中精力，造成偏科，這些情況都是由學習習慣不好造成的，這種情況只會影響學生的總體成績。

（二）數學老師使用的教學方法單一

老師在高中數學的教學過程中，往往會固守傳統的數學教學方式，不懂得創新教學內容，導致學習方法死板，學生學習效率不高，高中數學又是分值占比很高的科目，這種方式無法獲得好的學習效果，只是一味地給學生灌輸課本重點知識，板書一些重點題型，之后就讓學生自己練習。學生只會在課本上記下筆記，很少能清楚地記住解題過程和技巧，老師也不知道學生的學習情況，這大大影響了學生的數學學習效果。

（三）忽視了數學的教學目的

老師會有一種思想，教授學生的目的就是讓學生迎接高考的挑戰，只為提高高考成績，忽略了學生學習數學最重要的部分，即是否真正理解數學學習內容。所以老師只會按照自己的教學方法，提高學生的數學成績，不在乎教學的本來目的，布置習題讓學生自己解答，學生也只會套用學習模板，稍微“拐個彎”就不知道如何解決了，這種教學方式怎么能提高學生的數學成績。

三、核心素養視角下進行高中數學導研式教學模式策略

（一）科學設立研究小組

基于核心素養視角，教師要意識到導研式教學模式的優勢，轉變自身教學觀念與模式，為學生構建全新的數學課堂，幫助他們進一步加深對所學數學知識的印象。每一個高中生的數學認知能力與研究能力都不盡相同，因此教師要科學地為學生設立研究小組，讓每一位學生在研究小組活動中能夠互相鼓勵與幫助，以此實現數學后進生與學優生之間的共同促進與提升，加深對數學知識的探究與分析。每一個學生對數學知識的認知都是不同的，同樣，學生之間的數學思維方式也存在區別，所以學生在研究小組中能夠相互啟發與促進，從而掌握更多的數學研究方法與學習技巧，更快地攻克數學難題，提升學生的數學綜合素養。

（二）教師要不斷提升自身數學素養

要想真正展現出數學導研式教學的優勢，教師需要不斷提升自身的數學素養，只有教師感知到數學知識的魅力與內在美，才能充分點燃學生學習數學知識的熱情。如果教師缺乏研究數學知識的自主性，那么無法鼓勵學生深入探究數學知識。由此可見，教師只有具備較強的數學素養，擁有良好的知識探究精神，全面掌握數學知識發展史和背景，才能構建完整的數學知識結構，讓教學工作具備較強的邏輯性，激發每一位學生的數學問題探究欲望，深度感知數學知識體系，學會利用所學數學知識來解決現實生活中遇到的一些數學問題。教師不僅要掌握數學教學方法與技巧，更重要的是深入理解數學教材知識內容，對教材編寫邏輯、教材價值有正確的認知，從而多層面、多角度地指導學生探究數學知識，使學生從中進一步感知數學知識的奇妙之處，激發學生的探究積極性，培養他們正確的數學學習觀念。數學不僅是一門科學，同樣也是一門藝術，所以，教師不僅要具備淵博的數學知識，更重要的是提升自身的科學理論修養，緊跟時代發展的腳步，成為數學教學工作中的精工巧匠，更好地帶領學生學習數學知識。而且，在高中數學導研式教學活動中，教師不僅要讓學生掌握數學教材知識，更重要的是提高學生的數學研究能力，要借助數學問題情境讓學生提出問題、解決問題，把數學課堂的主導權交給學生，讓他們的學習過程成為循序漸進的成長過程，從而鍛煉學生的數學邏輯思維能力、思維論證能力，把構建數學知識、驗證數學知識作為核心的教學目標，這些都需要教師擁有一定的教學經驗與教學能力。由此可見，教師不僅要做好教學工作，還必須擁有強烈的自我成長意識，這樣才能將導研式教學活動順利開展下去。

（三）創立問題“導研式”模塊

高中數學老師在講課之前，通常要對課堂有一個大致的規劃，以便于學生在課堂學習的時候，可以更好地獲得知識。“導研式”教學的使用，可以使這個過程更加合理，可以讓老師更加了解學生的學習情況，可以及時發現學生學習的缺點，有針對性地進行彌補。例如，在學習等比數列的時候，學生一般都對這種新接觸的數學知識表現得非常陌生，這個時候，老師可以使用“導研式”教學方法，讓學生先復習等差數列的知識，發現兩者之間存在的聯系和差別，學生通過自己掌握的數學知識對兩者進行討論。老師在運用“導研式”教學的時候，可以這樣制訂課堂計劃，通過一個數學故事引導學生的思路。

（四）課堂中注重數學問題的引導

在高中數學導研式教學活動中，教師要注重數學問題的引導，以此激發學生的知識研究意識。問題是數學知識中的核心內容，能夠明確需要研究的內容。教師借助數學問題，能夠將書本知識轉化成學生自主探究的知識。提問是數學思想的核心指南，所以教師要通過提問引導學生深度思考，并借助問題鏈激勵學生、引導學生，使他們對所學數學知識有深入的研究與認知。在提出數學問題之前，教師一定要提前組織教學內容，接下來借助數學問題揭示數學知識的本質內容，構建探究定理與數學概念。

總之，雖然很多教師認識到導研式教學法的重要性，并具備一定的導研式教學法的理論知識，但在實際教學中仍然沒有充分體現出導研式教學法的優點。因此，教師需要結合高中生實際的數學學習狀態和需求，制訂導研式的教學策略和方案，轉變學生的數學學習模式，深入探索數學課本知識，提高學生的學習能力。啟發高中生的數學思維，借助數學教學情境，讓學生深入研究數學問題，提高學生學習數學知識的能力，使學生真正在數學教學活動中學習和成長。進而培養學生良好的數學學科核心素養，讓教師與學生共同構建理想化的數學課堂。

參考文獻：

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[3]姬紅芳.高中數學教學中導研式教學的實踐運用探討[J].課程教育研究，2019（12）：127.

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于數學核心素養的高中數學導研式教學實踐研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0999）成果。