核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學中存在的問題及對策研究

李婭婭

以新課程改革為背景，以《普通高中語文課程標準（2017年版）》為依據，筆者就自己所授課的年級組織引導學生開展整本書閱讀活動，以期達到增加學生閱讀儲備、提升閱讀速度、拓展閱讀視野、夯實學科素養(yǎng)、增強閱讀能力、建構整本書閱讀思維，促進學生對中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的學習和思考，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。基于此，經過一學期的實踐研究，逐步總結、歸納實踐活動中存在的問題及不足，并在逐步研究中不斷探索解決問題的有效對策，現就前一階段開展的整本書閱讀教學活動中存在的問題及解決策略做如下贅述。

一、整本書閱讀教學中存在的問題

2021年5月至10月，老師引導學生圍繞《活著》《邊城》《蘇東坡傳》《平凡的世界》《紅星照耀中國》五本書開展了整本書閱讀活動。通過一段時間賞讀、研讀課堂教學以及學生的成果展示情況，筆者結合學生問卷調查發(fā)現，前一階段的整本書閱讀活動存在下列問題。

（一）學生對整本書閱讀的興趣不濃

基于課題的研究，老師每月為學生提供具體閱讀的書目及詳細的閱讀計劃，一部分學生根本沒有根據教學的進度去閱讀篇章，學生沒有認清閱讀的本質是為了提升閱讀能力、培養(yǎng)情操、豐富情感。大部分學生認為閱讀就是學習之余的娛樂，因此，他們在自習閱讀一些青春期男生、女生喜歡的讀物。問及原因，學生說對老師提供的書單他們不感興趣，內容枯燥，沒有類似的生活體驗，具體情節(jié)不夠吸引人。

（二）閱讀時間不能保證

站在學校的角度，學校的工作重心是升學率。華亭二中初中部學生在校，按學校規(guī)定晚上閱讀一節(jié)課的時間，高中生隨著年級和學業(yè)任務的增加，他們的課外閱讀頻率和時間都在逐年減少。白天上課，晚上做習題或預習，做不完的習題，考不完的試，周末時間被補課占據。閱讀時間少是學生在進行整本書閱讀活動時遇到的最為普遍的問題。

（三）語文教師對整本書閱讀的指導不到位

經調查發(fā)現，語文教師對整本書閱讀的重視程度不夠，有效指導甚少。小說賞讀的方法，突破了單篇教學，常常通過一個點能輻射到整本書;但從長遠著眼，沒有緊扣閱讀方法，致力于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和思維能力。面對龐雜的閱讀問題，閱讀方法的指導游離于教學內容之外，問題的點撥、啟發(fā)、引導、闡述和總結環(huán)節(jié)分離。

（四）家長對整本書閱讀活動重視不夠

由于家長的認識水平和教育觀念存在差異，一些家長不重視學生的閱讀，經過本人一段時間的具體調查，大致可分為以下三類：第一類家長是對整本書閱讀的認識不正確。他們認為課外閱讀是“無用之書”，是“閑書”，不贊成孩子進行閱讀。第二類家長雖認識到整本書閱讀的益處，但他們顧慮的是將有限的學習時間花在語文閱讀上，會耽誤孩子其他學科的學習。第三類是華亭二中學生處于封閉的管理之中，學生大多來自周邊的農村，經濟條件限制學生選擇閱讀書目。重視應試教育的家長強調整本書閱讀必須“給考試讓路”“給高考讓路”。家長的不支持，在一定程度上阻礙了整本書閱讀活動的有序推進。

（五）學校圖書館的利用率較低

通過對華亭二中圖書館的開發(fā)與利用情況進行調查，我們發(fā)現：學校圖書館的開發(fā)情況較好，各類書籍資源豐富，但是利用率較低，不支持對學生開放借閱，圖書館的作用未能發(fā)揮，基本上形同虛設。只有學校要求語文老師定期向圖書館為學生借閱書籍，學生才能在教室里輪流借閱。另外，學校對學生課外活動管控嚴格，閱讀的時間都讓社團活動擠占了。

二、整本書閱讀教學對策研究

為了培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，發(fā)展學生的語言，鍛煉學生的思維，針對閱讀中存在的問題，筆者和學生進行溝通，進一步有效地調整了閱讀教學的策略。

（一）以激發(fā)興趣為前提，整體計劃，引導學生進行整本書閱讀

首先，由學校教研室牽頭，語文教研組長為全校學生開設“書香浸潤心靈——中學生如何提高閱讀能力”的讀書講座，在學生群體中宣傳讀書的好處和意義。其次，讓學生成立閱讀興趣愛好小組，學生商定每周閱讀的書目，小組長負責擬定整體計劃，利用課余時間閱讀，學生記錄精美的段落，撰寫讀書筆記，完成讀書心得。最后，語文教師要緊跟時代步伐，在閱讀教學改革的過程中善于利用網絡資源，運用多樣性、趣味性的教學策略激發(fā)學生的閱讀興趣，如制訂小說《活著》的閱讀計劃，并觀看電影《活著》。按年代梳理小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，引導學生比較文本與電影之間的不同，最后回歸到小說學習和對電影改編問題的探討，以此激發(fā)學生對小說主題的探究興趣。

（二）以提升核心素養(yǎng)為目標，由課內到課外，引導學生讀完整本書

以往的單篇閱讀教學，老師把功夫都下在課內，學生的綜合素養(yǎng)難以提升。整本書閱讀教學是以促進學生的核心素養(yǎng)提升為目標的。因此，教師不僅要引導學生讀單篇課文，更要持續(xù)讀完整本書。這就要求學生整體規(guī)劃閱讀活動，在課內學方法，在課外下功夫，培養(yǎng)自主閱讀、獨立思考的能力。教師應教會學生選擇書目，在教學環(huán)節(jié)將自己的選書習慣、技巧等傳授給學生，幫助學生形成自己的選書思路，結合上課的課文內容和進度，推薦學生閱讀適合自己的書籍。例如，筆者在進行必修五《邊城（節(jié)選）》教學時，引導學生完成《邊城》整本書閱讀，并給學生推薦閱讀沈從文的其他作品;同樣的道理，教學《林黛玉進賈府》，讀《紅樓夢》;教學《祝福》，讀魯迅的《吶喊》《彷徨》。

（三）以預設問題為引領，將篇章化整為零，進行整本書閱讀

“凡事預則立，不預則廢。”為了解決時間沖突，整本書閱讀對學生的預習也提出要求，可將所讀的書籍化整為零。教師既設計相應的問題，也引領學生帶著任務閱讀，引導學生邊批注、邊思考，以此加深對書籍內容的理解。如閱讀《蘇東坡傳》，共28章，每天利用課余時間閱讀兩個章節(jié)，提出以下問題：（1）從蘇軾的生命成長分析一個人成長的良性因素;（2）從蘇軾的代表作品出發(fā)，分析他的性格特質;（3）畫出蘇軾命運變遷和具體遭遇的思維導圖，探究他調整心態(tài)的辦法;（4）以蘇軾為例，談談如何面對現實，實現自我存在的價值。凡此種種，皆可以問題帶動學生的閱讀，邊讀邊梳理、整合作者的生平經歷，引導學生體驗蘇軾豐富的人格魅力，促進學生對中華優(yōu)秀傳統文化的深入思考。在章節(jié)閱讀的推進中提升閱讀能力，對于不懂的問題，及時質疑，及時解決。

（四）跨媒介研讀，將單篇閱讀經驗融入整本書閱讀，提升閱讀能力

傳統的閱讀重視篇章閱讀，新課程改革下，以學習任務群為主的整本書閱讀教學應該處理好二者的關系。如高一的假期利用QQ群、微信平臺發(fā)布閱讀任務，倡導學生進行紙質閱讀或者微信讀書軟件通讀《平凡的世界》，初步把握小說的情節(jié)和人物的關系。利用跨媒介閱讀手段，借助《平凡的世界》電視劇、話劇等豐富的資源，教師讓學生欣賞幾次重大的社會變革，把握小說的主旨。開學的閱讀指導課、交流課將研讀的重點放在“孫少平為什么最終選擇回了大牙灣煤礦、探究人物成長的心理歷程和時代變遷帶給人的心理變化、把握小說三條線結構的敘事方式”等問題的研讀上，培養(yǎng)學生賞讀人物個性的能力，理解時代變遷對人的影響，課堂的最后歸納整本書閱讀的方法——探因溯源，真正授人以漁，讓學生通識性地感受文化滋養(yǎng)，提升閱讀的能力。

（五）自我評價引領展示交流，做好整本書閱讀素養(yǎng)測評

在整本書閱讀活動中，教師是組織者、引領者、評價者;學生是參與者、執(zhí)行者、成果展示者;教師調動圖書館、計算機室等各種資源，協調讀書時間，為學生搭建閱讀的平臺，以更好地展示學生的閱讀成果。筆者對所讀的書籍設計《閱讀過程性評價量表》，學生自讀的時候對照評價表，建立“測評即閱讀”的理念并實施自評。在高中語文任務群教學視域下，整本書閱讀測評針對素養(yǎng)目標、注重情境整合，堅持任務導向，更容易激活學生個性化的閱讀體驗。學生在分享展示《活著》的閱讀成果時，教師引導學生注重筆記摘抄的質量，重視小說雙線的分析，引導學生結合時代背景，闡述富貴命運的普遍意義，理解作者對“活著”的意義的理解。

總之，培養(yǎng)高中生整本書閱讀的能力，是核心素養(yǎng)教育理念下高中語文教育的主要教學任務。目前，我校的整本書閱讀教學還在起步階段，未來要加緊探索、研究的步伐。語文教育者應結合當前學生的閱讀需求及課程目標，選擇適宜的書目和教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，從預讀、研讀到展示交流，將整本書的閱讀和語文課堂教學有機結合，通過教師的引領和評價，提升學生的閱讀能力、思維能力和審美能力。

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[4]陸春建，李欣榮.《活著》整本書閱讀素養(yǎng)測評[J].語文教學通訊，2020（Z1）.

注：本文系2021年平涼市教育科學規(guī)劃重點課題“基于語文核心素養(yǎng)的中學生整本書閱讀教學實踐研究——以華亭二中為例”的研究成果，課題立項號：[2021]PLZ043。