陶行知教育思想下的班級管理實踐

陸婷

[摘? ?要]班主任可融陶行知教育思想于日常班級管理中，即以“生活教育”思想引領學生體驗生活，以“民主教育”思想促進班級自理自治，以“創造教育”思想激發師生的創造能力，以“愛滿天下”思想凝心聚力。班主任踐行陶行知教育思想，用智慧管理班級，可助學生茁壯成長。

[關鍵詞]陶行知教育思想;班級管理;策略

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）12-0091-03

如果班級是船，學生是槳，那么班主任就是把握航向的舵。要構建一個班風正、學風濃的班級離不開班主任的智慧引領。班主任在管理班級和實施德育的過程中，需要運用科學的方法，踐行陶行知教育思想，幫助學生健康成長。

一、以“生活教育”思想引領學生體驗生活

陶行知“生活教育”思想認為，應該打破限制，讓教育隨處可見。在這一思想的引領下，班主任應該學會觀察生活，在點滴小事中發現教育契機，讓學生在體驗中學習。

（一）勞動教育必不可少

班級值日是勞動教育的重要組成部分，能讓學生體會到勞動的重要性。

班主任可以拓展勞動教育的空間。其一，設立志愿崗，讓學生主動參與班級管理，做一名班級管理志愿者。例如，愛綠護綠志愿者、多媒體管理員、班級圖書角管理員、眼保健操監督員等。其二，引導學生主動為班級做事。利用班會課時間，讓學生說一說班級中有關主動勞動的好人好事;樹立勞動榜樣;及時鼓勵與肯定積極勞動的學生。其三，讓學生共同養育植物，以小組為單位，輪流澆水照看，記錄植物的生長，進而收獲辛勤勞動后植物蓬勃生長的喜悅。

（二）責任意識需要培養

部分學生缺乏責任意識。班主任可結合日常生活中的小事，逐步培養學生的責任意識。例如，在看到衛生工具擺放雜亂時，可以此為教育契機，鼓勵學生主動將工具擺放整齊;在看到教室的地板上有垃圾時，可教育學生主動將其撿起，放到垃圾桶中;在看到有學生需要幫助時，可引導其他學生主動提供相應的幫助。

責任意識的培養是一個漫長的過程。班主任有時可以主動示弱，向學生說明自己的能力有限，也有生病和狀態不佳的時候，讓學生產生主動分擔班級管理工作的意識。

（三）情感體驗代替說教

班主任應少說教，多給學生體驗的機會。班主任可以通過團體心理輔導和讓學生動手操作等方式，引導學生自主感受和體驗。為了增強班級凝聚力，班主任可以開展團隊協作活動，并在活動結束后讓學生討論總結、發表感想。

例如，通過“穿越亞馬孫”這一團體活動，讓學生體會到團結互助的重要性。班主任把學生分成男生和女生兩大組，給每個組準備4塊60 cm×60 cm的地墊。活動中，學生必須踩著地墊從教室一頭走到另一頭，且地墊必須一直有人踩著，腳還不能跨出地墊以外。兩組同時出發，先到教室另一頭的組獲得勝利。活動結束后，學生積極討論并分享自己的感受。

班主任還應積極開展生命教育，可以帶領學生走出教室，接觸自然，感受生命的輪回。

二、以“民主教育”思想促進班級自理自治

基于陶行知的“民主教育”思想，班主任應與學生友好、平等地相處，讓學生感受到愛護與尊重，從而調動學生參與班級管理的積極性，構建高效的班級管理模式。

（一）樹立平等意識

班主任要樹立正確的權威觀，所使用的教育方法不能簡單生硬，要呵護學生的心靈，切忌冷嘲熱諷，要重視學生的主體地位，努力建立平等和諧的師生關系。班主任應具有一定的教育威信，但這種威信不是在壓迫學生的基礎上產生的，而是在尊重學生，與學生心靈契合的基礎上產生的。班主任應認真學習學校的規章制度，并將其有效融入日常的班級管理中。當班級的操行分等被扣時，不應一味責怪學生，而應心平氣和地與學生討論存在的問題，并探尋解決問題的方法。

（二）班級管理應體現民主

在班級建立之初，班主任可以引導學生共同設計班級的規章制度，再在實際操作中，根據情況進行修訂;還可以設置班級事務本，讓學生將在日常學習與生活中遇到的疑惑或困難寫在上面。班主任可以在班會課、晨會課上與學生共同商議班級事務。學生在商議班級事務的過程中，能提高自身分析問題和解決問題的能力。只有學生學會了分析并解決問題，他們之間的沖突和矛盾才會減少。民主協商的次數多了，學生便學會了遇事要冷靜。

如在班級問題出現后，班主任沒有急于說教，而是開展辯論賽，讓學生自己討論問題出現的原因，并保障每個學生的發言權。實踐證明，大多數學生具有明辨是非的能力。

又如兩個學生因為一件小事發生了沖突，他們分別把事情的經過寫在了班級事務本上。班會課時，班主任讓他們把寫在班級事務本上的內容讀出來，并讓大家探討。班級其他學生各抒己見，很快這件事情就得到了解決。

（三）關注學生主人翁意識的培養

班主任應重視培養學生的主人翁意識。班主任應該積極聽取每位學生的班級管理建議，發揮他們的主觀能動性，激發他們參與班級活動的熱情，開發他們的潛能，以有效培養他們的主人翁意識。

如當班級衛生工作沒有做好時，班主任可以通過適時引導，讓學生意識到班級各項事務與自己息息相關。班主任可以設立志愿崗，讓學生主動承擔部分班級管理責任，使得“事事有人做，人人有事做”，進而提高學生的自主性，培養學生的主人翁意識。

又如班主任可以設立值日班長制度，讓每個學生都有機會參與班級的管理。

三、以“創造教育”思想激發師生的創造能力

陶行知的“創造教育”思想以“生活教育”思想為基礎，針對當今中小學教育存在的普遍問題，提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間和眼睛，并指出了要把行和知、手和腦統一起來。班主任通常還承擔著某一學科的教學任務，須利用好這一接觸學生的機會。

（一）改變觀念

班主任必須不斷充實自己，與時俱進，努力成為學生自主學習和思維拓展的引領者和促進者。在學科教學中，班主任應摒棄機械記憶、題海戰術等方式，積極推動師生間的積極互動和師生間的交流合作。班主任不僅應給學生傳授知識，還應關注學生理解知識的過程，洞察他們的想法與感受。班主任應明確填鴨式教學無法培養具有創造精神的人才，只有積極轉變傳統的教育觀念，有效落實啟迪與引導，才能激活學生的創造思維，培養學生的創造能力。

（二）創設情境

班主任可以根據學科特點創設情境，并基于這一情境，帶領學生去探索、去創造，從而激發學生動手操作的興趣、豐富學生動手操作的經驗。在教學活動中，學生只有主動參與、積極思考，才能學好新知識。班主任還可以通過舉辦豐富多彩的實踐活動創設活動情境，以實現“六大解放”。

（三）引導思考

“學起于思，思源于疑”，強烈的問題意識是思維的動力。相關研究表明，創造思維的形成，離不開強烈的問題意識。班主任應鼓勵學生進行課堂討論，并提出相應的問題。學生只有勤于觀察、學會分析、善于思考，才能提出有價值的問題，進而提升自身的創造能力。在討論班級問題的過程中，班主任應鼓勵學生各抒己見，探究相應的解決辦法。

四、以“愛滿天下”思想凝心聚力

陶行知認為，“教育者要像愛迪生母親那樣寬容愛迪生，在愛迪生被開除回家的時候，把地下室讓給他做實驗。我們要像利波老板寬容法拉第，法拉第訂書訂得最慢，但是利波了解他是一面訂書一面讀書，終于讓法拉第在電學上造成輝煌的功績”。

（一）用理解之愛喚醒學生

陶行知用“四塊糖果”教育學生，讓學生感受到他的關愛與理解，從而能正確對待他的教育。筆者是這樣理解這“四塊糖果”的含義的：“第一塊糖果”，眼見不一定為實，當看到學生做出不良行為時，不應立馬指責;“第二塊糖果”，全方位調查，還原事情真相，查明學生做出不良行為的原因;“第三塊糖果”，談話時保護學生的自尊心，不苛責，有效進行換位思考;“第四塊糖果”，用欣賞的眼光看待學生，多肯定，少批評。

班主任要做到寬嚴并濟，給予學生充分的理解與寬容。一次自習課上，筆者發現有一名學生沒有在學習，而是在擺弄一個修正帶。筆者并沒有馬上批評他，而是向其他學生了解情況，當得知他是在幫同學修理壞掉的修正帶后，便走到他面前，先表揚了他的樂于助人，再讓他想想他行為的不妥之處，使他知道自己應該在課間而不是在自習課上幫同學修東西。

（二）用理性之愛感化學生與家長

班主任可以通過自己待人接物的方式，讓學生明白要做一個怎樣的人。例如，公平公正地對待每一位學生，不戴“有色眼鏡”看學困生，這能教會學生如何與同學和睦相處，做到不欺負他人;有條不紊地處理各項事務，從容面對每一天，這能教會學生以平常心對待生活中的困難;在處理學生問題的過程中，不抱怨、不指責，這能教會學生溝通的藝術……

班主任要體會家長的不易。部分家長對孩子的教育感到焦慮。因為焦慮，所以當他們面對教師時，很難有平和的心態。一些孩子學業成績不理想的家長，一接到教師的電話，總是抱怨連天。有責怪孩子的，有責怪教師和學校的，有責怪自己的。有的家長甚至想逃避自己做父母的責任。班主任要多與家長溝通，讓他們知道自己孩子身上的閃光點。諸如“我很喜歡，很欣賞你家孩子”這樣的話語會溫暖家長的心。在溝通過程中總有一些言語能走進家長的內心，有時可能只是簡單的一句話。家長需要的是建議，而不是告訴他他家孩子有多糟糕。班主任可結合自己的專業知識給家長提出積極可行的建議，以使家長今后能更加配合自己的工作。

（三）用奉獻之愛指導學生

愛崗敬業、樂于奉獻是教師做好教育工作的思想前提。在班級管理過程中，班主任要愛護學生，關心學生，循循善誘，對那些問題較多的學生給予更多的關心。

一些“問題”學生對自己失去了信心，班主任要做的是幫助他們恢復信心。

例如，有一位學生由于父母離異，從小便跟著爺爺住，他非常內向，從來不與同學交流，學習成績也不好。筆者對他特別關心，總是找機會和他聊天，聽他說他的想法，并表達對他的鼓勵與支持。當筆者發現他的動手能力非常強后，便鼓勵他為班級小品表演活動做道具。筆者會不時詢問他的制作進程，還會帶他去尋找他需要的材料等。他做出來的道具惟妙惟肖，獲得了其他學生的好評。在筆者的引導下，他變得越來越自信，同時也漸漸開朗起來。

再例如，有一位女學生學習刻苦，但成績一直不理想。她的父母因為種種原因，并不是很重視她。這位學生喜歡音樂，想考藝術類高中，但是不敢跟父母說。國慶假期，她父母帶著她弟弟回老家過節，把她獨自一人留在家中。得知此事后，筆者主動把她接到自己家過節。筆者還找時間與她的父母溝通，幫她說出一直不敢說的想法。在一次又一次的溝通后，她父母同意她到藝術類高中就讀。

秉持“愛滿天下”教育思想的班主任會在一言一行中展現出對生命的珍愛和對教育工作的熱愛。

“行是知之始，知是行之成。”陶行知教育思想值得每一位班主任深入研究與學習。班主任只有運用“生活教育”“民主教育”“創造教育”及“愛滿天下”等一系列思想來指導自己的工作，才能開發學生的潛能，增強學生的幸福感。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 農越華）