文字有溫度，表達要得體

不管是口頭語還是書面語，也不管是平實作文還是創意作文，表達得體是基本的要求。在敘事文本中，要使語言得體，就得想辦法讓文字變得有溫度。

“談歡則字與笑并，論戚則聲與泣偕”（劉勰《文心雕龍》），說的就是這個道理。這里，以一堂完整的作文課為例，來說說創意作文語言表達得體的訓練過程。

一、讀了再說

1.閱讀下列對話，說說三個人物在語言表達上的特點。

（屏顯）

那是我帶的第一屆學生——

兒子：張五芳，你的名字可真俗氣啊！

父親：臭小子，老師的名字是你能叫的嗎？還俗氣？你才俗氣呢！道歉！

兒子（噘嘴）：我，我，我說的是事實……同學們都這么說……

父親：再說，看我不揍你！（舉起拳頭做揍打樣）

老師：沒事啦，名字本來就是給人叫的。至于俗氣么……“五芳”，是五代同堂里的一朵小花——這樣理解，就不俗氣啦！

父子（異口同聲）：老師，實在對不起啊，是我們太俗氣了……

兒子說話太直接，老氣橫秋;父親說話太粗俗，火氣直沖;老師說話較得體，化解矛盾。

俗話說：良言一句三冬暖，惡言相向人心寒。不管是口頭語還是書面語，我們都應當做到“文字有溫度，表達要得體”。

2.讓我們再來讀一段文字。

那是我剛剛走上教師崗位時（一師一生對讀）——

徒弟：鄒老師（師父），我要怎么上閱讀課與寫作課呀？

師父：五芳啊，年輕人，不要急！你怎么閱讀的，你就怎么教學生閱讀;你是怎么寫作的，你就教學生怎么寫作……

徒弟：可是，可是，我不知道要怎么閱讀，更不知道要怎么去寫作啊……

師父：所以說，不要急呀！老師自己先要學會閱讀，你才能用閱讀之法去指導學生閱讀;老師自己先要學著寫作，你才有經驗去引導學生寫作啊！

徒弟：對于不同層次的學生，怎樣分層引導呢？

師父：“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花”，你好好去揣摩啊！

請說說這段文字在語言表達上的特點。

徒弟，語言直白而迫切;師父，語言通俗而適切。師徒的表達都做到了適當而得體。

什么樣的對象，我們就選用與之相匹配的表達方式和語言體系，即“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花”。適合的表達，才是最好的表達;得體的，就是雅致的。那么，什么是“不得體”呢？請看豐子愷的漫畫《穿了爸爸的衣服》。

（1）不忠實;（2）不順眼;（3）老氣橫秋;（4）裝模作樣。

今天，我們要拋開這些“不得體”，從“表達要得體”這個角度來嘗試寫作。我們知道，初中常見的文體有四種：記敘文、說明文、議論文、應用文。剛剛讀的是應用文的兩則示例。這節課，我們主要從記敘文的角度，來訓練語言表達如何得體。

二、讀了再理

讓我們來看作文題——

對于世間勞動者來說，有一個攤位攤出油滋滋的雞蛋餅，有一座瓜棚堆放圓滾滾的綠皮瓜，有一方工地搭建堅挺挺的腳手架……那就是最大的滿足與幸福。請以“世間勞動者”為題，寫一篇550字左右的記敘文。要求：表達得體，形象突出。

1.審讀題目的組成（題干、題目、要求）;2.判斷其中的關鍵信息（勞動者對象、關鍵事件）;3.梳理作文要求：記敘文、表達得體、形象突出，550字。關鍵信息是表達得體、形象突出（表達得體了，形象自然就突出了）。

先請同學們選擇一名或幾名都市勞動者作為本次寫作的對象，并梳理表達得體的標準與表達層次。

（梳理成果展示）

考慮寫作對象：適合的，才是最好的。

考慮讀者對象：自然的，才是曉暢的。

考慮作者身份：真切的，才是靈動的。

請選擇你喜歡或關注的對象：攤雞蛋餅婦女、建筑工人、鞋匠、瓜販、教師、醫生、律師……具體描寫這一勞動者的勞作情形時，可以從以下角度展開：一人一事、一人多事、多人一事、多人多事……

三、讀了再寫

1.先來看一則材料《攤雞蛋餅的婦女》，說說它在語言表達上的特點。

油在“滋滋”地呼喊，鐺里的一攤面漿像滑冰運動員般飛快地滑出一個近乎完美的圓，黃燦燦的雞蛋如金牌一樣毫不猶豫地撲上去，興奮地翻一個身，立刻就被鮮花般的醬料和胡椒包圍了。

成功了！那個婦女為自己的演出贏得了一枚鎳幣，一個人的早餐大功告成。這是一個普通的勞動者，就像一個雞蛋餅跟另一個雞蛋餅沒有什么兩樣。我感到驚奇的是，有多少這樣攤雞蛋餅的婦女，默默地喂養了城市一個早晨的精、氣、神。她們在烙著城里人熱騰騰的生活，什么時候，自己的生活也能如此熱辣、勁道？

——殷濤《攤雞蛋餅的婦女》

語言表達與人物形象及個性相吻合，文字有溫度，表達較得體。如“油在滋滋地呼喊”“毫不猶豫地撲上去”“興奮地翻一個身”“被鮮花般的醬料和胡椒包圍了”中，“呼喊、撲、翻身、包圍”等動詞，有條理地展現了攤雞蛋餅過程的完整與成熟。“毫不猶豫、興奮、被鮮花般的醬料和胡椒”，有溫度地呈現了攤雞蛋餅動作的嫻熟與老道;加上“一個人的早餐大功告成”，就合理而飽滿地呈現了一個婦女勞作的最美鏡頭。它不過是街頭俗事，然而讀起來，卻表達得體而適切，我們仿佛親眼見到了這一幕。

2.請你也拿起筆來，選用合適的語言，描摹你選擇的一名或一群世間勞動者的形象，如學習者、品茗者、廚師、教師等。記住，適合的才是得體的。

3.學生代表閱讀自己寫作的片段。

4.現場點評并顯示診斷標準。

得體：擅長敘事的就在描寫上著力，邏輯嚴密的就在議論中出彩;心思細密的就深情些，個性活潑的就灑脫些……忌“這個妹妹在哪里見過”。——記住：適合的才是最好的。

5.展示學生現場作文片段。

世間勞動者

陳琛源

墻上換氣用的風扇極緩地轉動著。他手仍未停，一次又一次地碰撞著鍋與鏟，發出金屬的脆響。那熟悉的氣味充滿了廚房，慢慢地淌出來，并充滿了整個小店。火苗極大。他打開了鍋蓋，水汽一下子就沖了出來，向上升騰，久久盤旋。他用筷子將面夾出來，將澆頭與之攪拌，然后雙手搖著，將大碗穩穩地端來，“嘭”，低沉而微小，面擺在了桌子上。他的鼻尖，額頭上閃著光，他用袖子一擦，笑了。

當我的雙手靠到滾燙的碗時，我渾身抖動了一下——那是我最愛的“酸菜牛肉面”。我伸長脖子，將面條放入口中，然后嚼起來，酸、辣、鮮美的味道讓我陶醉。

用“淌出”形容面湯的氣味，似乎太過;“夾出”狀寫主人撈面條的情形，似乎太淺;“一擦”摹寫揩汗動作，似乎太重;“嚼”描摹吸溜面條的動作，似乎太沉……總之，用準用好一個動詞，最能見出文字的功力與溫度——適合的，才是佳妙的。

四、寫了再改

1.讓我們讀一讀以下兩則材料，再對照語言得體的標準來修改自己剛剛寫的語段，力求合理、得體，盡量有溫度。

建筑工

殷濤

左肩挑著太陽，右肩擔著月亮，汗珠子摔成八瓣，淚珠子往肚里咽。除了汗水，你們實在拿不出別的什么，除了鈔票，城市實在比家鄉好不了什么。

像候鳥一樣穿梭在鋼筋、水泥與腳手架之間，樓宇沿著你們的雙手一天天長高，城市隨著你們的目光一天天長大。個別疲倦的兄弟，在某一個清晨，像鳥一樣摔下去，就永遠也爬不上去了。摔碎的，還有每年十五的月亮，和幾個圓圓的夢。

你們搭出了城市的骨架，卻很少有人看重你們骨頭的分量。當汗珠子換不來等價的鈔票，你們有時也爬上鐵架，為尊嚴討一份合理的價格。

建筑工啊，我要向你們深深地鞠躬。

2.創意的起步，很多時候恰恰來自模仿。請仿照以上短文，著力從動詞定位、修飾語選用等層面修改自己的片段，力求做到表達的合理、得體、順眼。

3. 改了再讀：學生代表朗讀修改后的片段。

世間勞動者

陳琛源

墻上換氣用的風扇極緩地轉動著，在燈光下，陽光產生了一個極淡的影子。這影子隨著風扇葉旋轉有規律地變化著長短。他手仍未停，鍋與鏟碰撞發出金屬的脆響，一次又一次地刺激著人們的味蕾。那熟悉的氣味充滿了廚房，慢慢地漫出來，逐漸充滿了整個小店。火在舔食著鍋底，煮面的鍋沿似乎隱隱有白霧逸出。他打開鍋蓋，水汽一下子就沖了出來，向上升騰，久久盤旋。尤其是在冬天，小小的室內氤氳著水霧和面的香氣。他用長長的筷子將面撈出，把澆頭與之攪拌，然后雙手搖著，將大碗穩穩地端來，“嘭”，低沉而微小，面擺在了桌子上。他的鼻尖、額頭上閃著光，他用袖子一抹，笑了。

當雙手觸碰到滾燙的碗時，我渾身戰栗一下，那是溫暖涌遍全身的感覺。白色的面條從面湯中露了出來，還有深綠的菜葉和切成小塊的肉——我最愛的“酸菜牛肉面”。我將一些面條提出水面，熱氣和面條就連成了一根長長的、延伸至屋頂的白柱子。待溫度適宜，我便將面條放入口中吮吸，面條順著嘴唇向里滑動;一咬，很筋道，酸、辣、鮮美的味道讓我早已陶醉中。

很顯然，改文與原文相比，表達順暢、合理、得體多了，所用文字與人物身份、個性基本吻合，顯得溫暖有力。記住，當我們以“世間勞動者”為題寫一篇完整的文章時，可以一人一事、一人多事、多人一事、多人多事……

五、改了作結

作文的法則千千萬，表達得體的基本準則就是：合適、不裝。不裝，就是讓自己的文字撒開腳丫子，多說自己的話，多抒自己的情。字字去斟酌，句句來表意。要考慮對象、考慮場合、考慮目的，詞不用錯位，情理不可悖，揚抑角度要恰當。文字有溫度，表達要得體。

學習是一種生活方式，表達是一種生活習慣。體驗水平的高低決定創作源泉的榮枯。在寫作的道路上，那些善于捕捉生活、敏于想象、勻速奔跑的人，永遠值得你追尋。

（江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校;213251）