水本無華，相蕩乃成漣漪

“歲有其物，物有其容;情以物遷，辭以情發”。劉勰在《文心雕龍》中強調“客觀生活是寫作基礎”的觀點引發了我對寫作教學的思考。寫作，要培養學生對生活的感受力，引導學生注重主體生活體驗能力的培養。

一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

2012年1月，我曾在廣州市景中實驗學校上了一節作文課——“落葉情思”。

當一片片枯黃、深褐，抑或黃中帶綠的落葉放在課桌上時，我分明感覺到學生的好奇與驚喜。于是我帶著他們慢慢端詳手中的落葉，透視它的葉脈，摩挲它的葉面，輕嗅它的氣息……讓孩子們相互分享體驗與遐思。接著我們又一起回顧課文中學過的狀物抒情文章，借鑒名家名篇的寫法，嘗試寫出自己心中不一般的“落葉”。這節課的效果確實不錯：大部分學生都有話可寫，結構完整，語句通順，有自己的想象與思考。

本著讓作文課有趣、有效的愿望，我和備課組的老師們一起開始了“情境體驗式”作文課的開發：“校運隨想”“品茗會意”“綠道考查”“翰墨飄香”“俗班奇人”“接成語，編故事”，等一系列源自生活情境的作文體驗課紛至沓來。它主要解決的是學生對寫作不感興趣、缺乏真情實感、寫作課堂效益低下的問題。同時，我們還形成了以聚焦生活情境，體驗激發情感為突破口的作文教學的實踐框架、資源開發框架、課程框架等。2013年，我申報了廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度的研究項目（2012YQJK047）“情境體驗式作文教學研究”，設計符合初中學段的“情境體驗式”作文教學案例，將情境與趣味、體驗、情理結合起來，符合寫作由感性到理性的認知規律，標志著一項基于問題的課堂實踐、課題研究、課程開發真正開始了。

二、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

2018年9月，我在廣州市江南外國語學校上了一節以“校園的秋天”為題的作文課。學生們紛紛攘攘：廣州哪有秋天？廣州的秋天跟夏天一樣熱！

面對學生的質疑，我明確寫作理念：寫作先要有觀察力和感受力。于是，我先讓學生凝視生活一景，拿著筆記本在校園里觀察感受，寫200字左右的觀察日記，要求寫出秋天的主要特征。寫作要有學情意識。我根據學生日記中詳略不當、秋天的特征選點籠統的學情確定寫作教學的起點，基于描寫秋天的手法、層次單一，缺乏聯想、想象等問題設計寫作教學的重點。寫作應重視過程中的指導。在課堂教學中，我通過讀寫結合，思維訓練，提供資源，例文修改，讓學生在第一次寫作的基礎上自主提煉寫作方法，建構寫作經驗。寫作還應重視修改提升。課后，我和寫作效果不理想的學生面談，指導他們根據樣文多元互評，修改升格，進行第二次寫作提升。就這樣，學生一步步地由段到篇，由微到博，以評導寫，以改促寫，不斷進階，循環提升。這次寫作活動讓學生充分沉浸其中，他們或用擬人的手法寫道：“秋天是個害羞的小姑娘，她藏在葉子的金邊上，隱在瓷白的天空中，睡在溫柔的風里。”或細膩地表達自己的感受：“細看那先前小巧碧綠的翠葉，在微微透潤的陽光下，泛著一圈柔和的金光，亮得逼你的眼。此時的葉子半青半黃，完美地詮釋著秋的漸變色。”或者孩子氣地想象道：“秋姑娘化作習習涼風。這時候的她就是個調皮的孩子，在你指間嬉戲著，在你身旁竄來竄去，時不時還為跳舞的黃蝴蝶指導舞步。空氣里總是彌漫著她特有的氣息，可是卻怎么也抓不住。”

學生寫作水平的提升推動了我對寫作教學持續和深入研究的熱情，我開始提煉自己的研究成果，將“情境體驗式”作文教學升級為“微·博”交互體驗式作文教學，即基于學生已有的寫作水平，以聚焦生活微小細節、細微感受為切入點，以寫作思維訓練為激發點，以開發生活體驗資源庫、資源包為平臺，讓學生通過與生活、自我、文本、師生之間的多次交互式寫作體驗與訓練，由微到博，見微知著，達到寫作視野廣博，素材廣泛，風格多樣，思維豐富，內涵深厚，能力螺旋式提升的目標，優化寫作過程的整體效益。以學生的體驗感悟為組織依據，通過師生“積累——再現”階段，學生“體驗——寫作”階段，學生“體會——修改”階段，師生“體悟——評改”階段，讓學生通過微片段升格到大作文的循環提升，在情境中、體驗中生動地寫、有感情地寫。2018年5月“‘微·博情境體驗式作文教學創新與實踐”榮獲廣東省教育教學成果獎一等獎，2018年12月“‘微·博交互體驗式作文教學體系構建與實施”榮獲教育部基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

隨著智能時代信息技術的日益成熟，國家大力推進教育教學數字化、智能化的變革，促進育人方式變革。初中寫作教學的主要問題聚焦在學生寫作動力不足，缺少真情實感，缺乏寫作過程的完整體驗等問題。基于單一的“情境式”“體驗式”寫作不能持續激發學生的寫作動機，不能很好地促進學生整體性、綜合性、實踐性的寫作能力循環提升，2020年5月，我立項廣州市教育科學規劃重點課題“初中語文項目式寫作的創新與實踐”，借鑒巴克教育研究所項目學習理論，將項目學習引入寫作教學，項目式寫作教學的模式建構研究，進行基于項目的“寫作主題全覆蓋”“寫作流程全訓練”“寫作管理全監控”研究與實踐。

三、行行重行行，天地何不寬

2020年9月，我在廣州市海珠區語文教研活動中上了一節作文課“我的旅游日志”。

我根據統編版語文八上第三單元寫作訓練設計了“我的旅游日志”寫作項目，設計“照片集→仿寫段→寫景文→導覽冊→美篇、抖音”制作項目群，包裹“聚焦點→觀察點→動情點→感悟點→升格點→資源包”的寫作任務群。學生設計自己的“照片集”并配以200字左右的介紹文字。此項目注重個人體驗情境設置，旨在激發學生的寫作熱情，引導學生聚焦個性化的真實生活，設置基于交際的寫作情境與語境。“仿寫段”和“寫景文”偏重學科認知情境設置，通過課文“仿寫訓練”學會選用一定的視角和寫作手法生動、形象地介紹自己的“照片”;通過“學會寫景”課堂教學進行寫作中的多次訓練與提升，提供寫作支架、寫作資源，借鑒名篇例文，依據寫作量表，根據照片集內容完成600字左右作文并多元修改升格，達成學會寫景的寫作目標并建構自己的寫作經驗、線上線下寫作資源包。“導覽冊”和“美篇”“抖音”制作更側重于小組合作與成果分享，側重于社會生活情境的設置，引導學生在網絡發布、交流，走向真實寫作，運用寫作、美術、信息技術能力解決真實問題。學生的熱情與成果出乎我的意料，不僅達成了寫作教學目標，而且所有人都努力展示自己的特長與優勢：構圖、配樂、編輯、設計、軟件操作等。照片集圖文并茂，作文不斷進階，“我的旅游日志”導覽冊內容豐富，設計精美，充滿了文化氣息;用“抖音”制作的旅游視頻清新活潑、典雅含蓄、莊重大氣，呈現出不同的個性特質與藝術風格。

這五個項目面對生活中的真實問題，借助任務驅動，輔以資源支架，由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，由單一寫作活動到跨學科融合學習，體現了學生的主體性和項目寫作活動的整合性、綜合性、創造性。整個項目式寫作流程通過任務驅動的方式指導學生將靜態的寫作知識轉化為運用能力以解決問題。借助成果導向，鏈接真實生活，對整個寫作活動進行全程管理，注重以學習者為中心的知識運用，同伴合作，協商交流，著眼于核心素養提升的過程評價、綜合評價和增值評價。

基于數字化資源的初中語文項目式寫作教學模式主要是基于語文核心素養及項目學習理念，創建了基于數字化資源的初中語文項目式寫作教學內容體系：設計項目方案、驅動問題，進行教材重構，成果規劃，解決“寫什么”的問題;打造數字化資源平臺，開發寫作資源、支架庫，進行在線討論，案例觀摩，個性支持，數據驅動資源推送，解決“怎么寫”的問題;建構寫作教學課型，規劃寫作實施路徑及過程，解決“真實寫”的問題;開發多模態可操作評價工具，依據評價量表，通過分享交流、深度互動、成果發布等對寫作過程進行多模態、全流程管理與評價，解決“持續寫”的問題，實現教學理念、內容、結構、方法、評價和師生關系、教與學關系的全面變革。其創新點，一是模式創新，即引入項目學習進行寫作教學模式創新;二是資源創新，即基于真實寫作打造數字化資源平臺;三是評價創新，即借助評價量表探索多模態評價方式。

十多年來，我一直致力于寫作教學的研究，研究成果在全國30多所學校實施推廣，4萬多名師生參與。契合學科素養的高質量“項目式”寫作，以學習者為中心，促進學科概念和能力的深化，指向寫作的本質;基于項目的知識遷移、任務驅動、多模態評價，使學生通過高階思維調整認知，分析創造，成為素養時代值得研究的學習方式。

我的寫作教學研究從“情境創設”到“多元交互體驗”再到“項目式寫作”的迭代升級，是基于學情的課堂實踐的評價與反思，是借鑒“情境寫作”“過程寫作”“交際寫作”的吸收與整合，是對接“項目學習”與“寫作教學”的融通與創新。

阿爾卑斯山矗立著的石碑上寫著“慢慢走，欣賞啊！”它在提醒行路者，不要忽略了道路旁風景的美。走在寫作教學的研究之路上，我總是時時提醒自己：慢慢走，讓學生經歷真實的寫作過程，讓寫作與生活鏈接，與生命相遇，與學生的生命成長和抒發交互影響;密切關注人工智能的發展，使其最大程度介入寫作教學，深耕細作，開拓創新，提供研究范例，改進寫作教學，推動課程改革。

（廣東省廣州市江南外國語學校;510240）

個人小傳

婁紅玉，廣東省特級教師，廣州市江南外國語學校副校長，廣東省中語會理事，華南師范大學碩士生導師，榮獲全國中語“教改新星”稱號。主持省市規劃課題5項，發表論文近30篇，出版著作6本，2018年主持的課題獲國家基礎教育教學成果二等獎。

★寫作雋語★

1.寫作，其實是一種修行，讓你用審美的眼光體驗生活，思考人生，觀照自身，促進精神的成長。

2.鏈接學生的過去、現在和未來，以寫作促進學習、認知與社會交往，這是從課程論的角度審視寫作教學。

3.寫作的本質狀態是真實情境下的表達與交流，具體任務中的運用與實踐，也是工作、生活、學習所必需的傳播交流技能。