高中美術人文素養教學的實踐與探索

劉友城

摘 要：隨著素質教育理念的深入推進，現代教育體系逐漸從以文化課為主要學習內容、以成績分數為主要教學導向的傳統教學模式向著全面化、人本化的新型教學模式發生轉變?，F階段的教育目標不再僅局限于學習成績的提高，還重視對人文素養的培養，以促進學生的全面發展。高中美術作為以繪畫、雕塑、設計等美術作品為主要媒介，提升學生審美水平與創造思維的重要學科，在學生人文素養的培養中占據重要地位。本文從人文素養的內涵、背景與重要性出發，分析了現階段高中美術教育中存在的問題，介紹了高中美術人文素養教學的實踐路徑。

關鍵詞：素質教育;高中美術;人文素養;教學實踐

在高考制度的影響下，傳統的高中教學模式以提高學生文化課成績為主要導向，對學生審美能力的提升與人文素養的培養重視程度不足，很多學校美術課程的開設課時不夠，沒有引入合格的師資團隊，經常會占用美術課的時間學習文化課，導致學生的美術教育較為匱乏，審美鑒賞能力不足，難以獲得精神情感上的滋養，影響學生人文素養的培養。目前，在新課程改革的引領下，各學校需要加強對高中美術教育的重視程度，將美術教學與人文素養培養有機結合起來，才能促進學生的全面發展。下面將對高中美術人文素養教學實踐展開介紹。

一、人文素養的內涵、背景與重要性

（一）人文素養的主要內涵

人文素養主要體現在文學、哲學、美學等人文類學科的知識體系中，是人在學習人文學科時所展現的學習能力、認知水平，以及精神品質的綜合體現，是衡量學習者對人文學科知識掌握程度的重要標準，也是衡量學習者從所學知識中挖掘精神內涵的能力的標準。人文素養是建立在以人為本理念的基礎之上的，它以人為對象和主體，以人的內在品質為中心內核，體現的是對人的深刻認知，傳達的是對人的終極關懷，這些關鍵理念體現在個體的具體表現上，即指人的價值取向、審美能力、精神品質、道德規范、思想境界等，是人全面發展的重要體現，也是人格完整性的重要維度[1]。

（二）人文素養的培養背景

隨著社會文明程度的提升和素質教育理念的深入，各大學校不再僅以高考成績作為教學活動的主要驅動力，而是更重視學生的綜合素養水平，看重學生個人潛力的挖掘與個人價值的實現。傳統的課程體系已無法滿足當下學生全面發展的需求，在新課程改革的不斷推進下，高中美術課程的教學目標與教學方案均發生了調整，旨在貫徹人本教育與素質教育理念，促進學生綜合素養水平的全面提升。一方面，現階段的高中美術課程不僅要求學生掌握美術作品，以及藝術家的基本信息，還要求學生學習藝術作品的鑒賞方法與創作理念，深入了解美術作品所展現的自然、社會、政治等文化背景，增強對不同文化藝術的接納能力，在興趣與好奇心的驅動下去探索藝術作品的人文內涵，從而提升自身的人文素養。

另一方面，對藝術教育的重視是現代教育體系發展，以及社會文明進步的必然趨勢。隨著我國居民物質生活水平的提高，精神品質與文化素養成為人們新的追求，藝術教育作為人文學科中的重要內容，不僅能夠以豐富的色彩、造型與創意給人們帶來美好的視覺體驗，還能通過美術作品激發觀賞者的內心情感，提升觀賞者對美的認識與追求，并在藝術作品潛移默化的熏陶中感受不同年代、不同國家、不同社群所展現的文化內涵，讓觀賞者與學習者擁有廣闊的歷史視野、人類視野與世界視野，能夠更合理地看待自身在廣闊的時空維度中的位置與作用，更加客觀、全面、理性地認識自我，提升自身的文化素養[2]。因此，高中美術教育與人文素養培養的融合是不可抵擋的必然趨勢。

（三）人文素養的重要價值

人文素養是學生綜合素質的重要維度之一，是新課程改革的教學目標，也是現代教育體系發展前進的必然趨勢。在美術教學實踐中重視對學生人文素養的培養，能夠提高學生對美術學科的興趣與重視程度，幫助學生認識到美術對人的全面發展所起到的重要作用，促使學生在欣賞美術作品的同時去探索美術作品所反映的人文內涵，不斷提升自身的審美鑒賞能力與人文素養水平，使學生具備更廣闊的歷史視野與人類視野，以平等、接納、包容的態度去看待各個國家的歷史文化，從而實現學生的全面發展。此外，人文素養水平反映了一個人的道德素養、精神品質、思想境界與價值觀念，人文素養的培養是教育的終極目標，也是人成長為全面發展的完整個體的必備品質，在美術教學實踐中培養學生的人文素養，能夠實現現代教育理念的重要革新，幫助學生樹立健全獨立的人格，成長為更優秀的人。

二、現階段高中美術教育中存在的不足之處

（一）對美術教育重要性的認識程度不足

在高考制度的影響下，很多學生、家長，以及教師仍保留著傳統的教育思維，認為學生的文化課成績是衡量學生學習水平與人格特質的唯一指標。在這一教育思維的影響下，美術學科作為不包含在文化課中的人文藝術類課程，沒有在高中教育體系中受到充分重視，很多高中為美術課程預留的課時極少，課程周期較長，學生難以通過合理的課時安排進行連貫學習，經常存在遺忘上一節課程內容的現象，教師也無法針對美術作品與美學理論知識展開深入介紹與探討，導致美術課程開設的實效性不強，難以完成教學任務，實現教學目標。此外，由于高中文化課的學習十分緊張，很多其他學科的教師會占用美術課的時間，來補習學科知識，導致學生無法在高中階段接受充足的美術教育，難以通過美術課程提升學生的人文素養水平。

（二）缺乏專業素養較高的美術師資團隊

很多高中對美術教育重要性的認識程度不深，沒有為美術學科配備合理的師資團隊，導致美術教學實踐活動的開展難以起到培養學生人文素養的作用，缺乏實效性。一方面，很多高中為美術學科預留的課時極少，引進的美術教師數量也很少，經常出現一個美術教師負責一整個年級美術課程教學的現象，使得教師難以和學生進行一對一的深入交流，不利于美術教學實踐活動的開展。另一方面，部分高中在引進美術教師時沒有嚴格考核教師的教學水平，部分教師存在專業素養不高，理論知識掌握程度不深，教學經驗不夠豐富的現象，導致美術課程的質量較低，難以實現提升學生人文素養水平的教學目標。

（三）對美術教學資源的挖掘利用不深入

美術教學是通過各類美術作品來提升學生審美鑒賞能力與藝術創作思維的過程，美術作品囊括了豐富多元的種類和形式，是由不同年代、不同國家、不同身份的人創作出來的，包括繪畫、書法、雕塑、設計、建筑等，需要教師根據不同的藝術類型選擇不同的展示與鑒賞方式?，F階段美術教學資源往往僅來自教材，作品內容過于局限，展示形式也無法滿足目前學生接收信息知識的需求，很多高中教室沒有配備多媒體硬件設備，導致教師難以從互聯網上挖掘豐富的美術教學資源，也無法按照教學目標與教學方案設計將教學資源進行梳理整合并展示給學生，難以將美學理論知識與實際創作環境聯系起來，大大降低了課堂效率，阻礙了學生人文素養的培養[3]。

（四）使用較為落后的傳統教學思維模式

在現階段的美術教學實踐中，部分教師仍保留著傳統的美術教學思維模式，僅負責向學生介紹美術作品與藝術家的基本信息，對美術作品的歷史文化背景介紹不足，沒有向學生介紹美術作品中藝術家所展現的獨特技巧與風格，缺乏對藝術家個人情感表達的探索，對美術作品的人文內涵挖掘不夠深入，導致學生難以切實有效地提升對美術作品的基本鑒賞能力，在面對藝術作品時會感覺到陌生與難以認同，缺少對美的感知與欣賞，導致美術教學實踐難以起到提升學生人文素養水平的效用。

三、高中美術人文素養教學的具體實踐策略

（一）深入挖掘美術作品背后的人文內涵

美術教材中展示的各類美術作品有著超越時空限制的獨立性，也向觀賞者展現著創作年代的歷史文化背景與人文風貌。在高中美術教育中，僅僅向學生介紹美術作品的相關信息并分析其創作技巧是不夠的，教師需要結合美術作品的創作年代，以開闊的歷史視野去看待美術作品在藝術史，以及人類史中的重要作用與地位，讓學生能夠見微知著，從獨立的美術作品中挖掘豐富的人文內涵，探索不同年代、不同國家、不同民族、不同身份的創作者所代表的各類文化，提高學生對不同知識文化的接納能力，讓學生擁有豐富的知識儲備與廣闊的胸襟氣度，從而提升學生的人文素養。在具體實踐中，教師可以聯系生活實際建立生動的教學情境，將美術作品創作年代的歷史場景進行還原重現，讓學生在具有真實感的場景中建立與美術作品語境之間的聯系，并通過富有趣味性的逸聞趣事讓學生體會藝術家們的創作背景、創作動機與創作心境，讓學生在濃厚的人文氣息的熏陶下提升自身的人文素養。

例如：在鑒賞畢加索的《格爾尼卡》這一作品時，教師可以從藝術史的角度出發去縱向介紹立體主義的背景起源與發展歷程，并從橫向角度拓展立體主義畫派的不同風格表現，講述西方技術變革與社會結構變革給人的思想觀念與文化活動帶來的深刻影響，剖析現代派藝術與傳統藝術的聯系與割裂。教師也可以從《格爾尼卡》的創作背景出發，介紹西班牙內戰與格爾尼卡城轟炸的歷史事件，探討藝術對戰爭的展現、探索與表達，向學生展示藝術的強大力量，激發學生的和平反戰意識，增強學生的人文關懷[4]。

（二）通過實踐活動提升學生的探究能力

現階段的美術教育多以理論知識為主，教師通常通過口頭描述來介紹美術作品的相關信息、歷史背景、創作技巧、鑒賞方式，以及相關美學理論知識，學生可能會在過于理論化的美術知識面前感到陌生，難以建立自身經驗與美術作品之間的聯系，容易使美術教學缺乏實效性。為此，教師需要重視美術教學的實踐性，讓學生從接受者的被動地位轉變為探索者的主動地位，讓學生真正參與到教學活動中來，提升自身的教學主體地位。教師可以設立課堂自主談論發言環節，在學生充分理解某一特定時期美術作品的創作背景與風格特色的基礎上，讓學生圍繞相似的其他美術作品進行自主鑒賞，向教師與其他同學介紹自己對美術作品產生的真實感受，分析其與其他相似風格的美術作品之間的關系，推測藝術家的情感表達方式，探索作品背后的人文內涵[5]。

此外，教師還可以讓學生親自動手進行美術創作，例如：讓學生圍繞“科技與美術”這一主題進行自主創作，將人文關懷融入創作過程中，在創作完成之后進行展示交流，探索不同作品想要表達的情感與思想，更深入地探索美術作品中所展現的人文素養。

（三）促進美術學科與其他文化課的融合

高中美術教育有著相對獨立的教學目標與課程體系，但審美鑒賞能力、個人價值理念、思想道德品質等人文素養內涵是所有學科乃至整個現代教育體系的最終培養目標，只有將美術學科與其他課程進行融合，才能讓學生在高中美術學科中所吸收的人文素養真正轉化為學生全面發展與健康成長的養料。為此，教師需要在課堂教學中不斷擴充美術作品相關的知識領域，將美學理論與歷史知識、文學知識、科學知識等聯系起來，讓學生充分感受不同學科之間的共通性與融合性，在面對不同知識類型時均能從中挖掘出深刻的人文內涵，從而全面提升學生的人文素養。

例如：在鑒賞中國古代玉器雕刻作品時，教師可以聯系中國歷史知識與科技發展史向學生介紹玉器雕刻藝術的興起與古代商業、手工業，以及制造業之間的密切聯系;也可以聯系化學學科介紹玉石的化學組成成分對玉石顏色、硬度、質地的影響;或聯系文學知識介紹玉器在中國歷史文化中所象征的溫潤、仁義、潔凈等美好精神品質，讓學生在玉器雕刻作品中感受藝術家們想要表達的精神文化內涵，從而全面提升自身的文化素養[6]。

結束語

在社會文明程度日益提高的今天，傳統的教育體系已難以滿足時代發展需求和社會主義的建設需要，現代教育體系越來越重視人的本質，重視人的全面發展，重視人的價值實現，在這一背景下，人文素養的培養成為現階段教育體系中的關鍵所在。要想通過高中美術教學提升學生的人文素養，就需要牢牢結合社會的建設需求，以具有時代性與前瞻性的審美視野從整體角度把握高中美術教學的改革思路，深入挖掘美術作品的人文內涵，宣揚藝術家的個性品質與人格魅力，讓學生在美術教育的滋養中提升人文素養，實現自身的全面發展。

參考文獻

[1]紀偉偉.高中美術鑒賞教學中提升學生人文素養的實踐探討[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（3）：2.

[2]喬爭.在高中美術鑒賞教學中提升學生人文素養的實踐[J].科普童話（新課堂），2020（8）：1.

[3]王安琪.高中美術鑒賞教學中提高學生人文素養的探索與實踐[J].文理導航，2021（29）：2.

[4]朱玉.在高中美術鑒賞教學中提升學生人文素養的實踐與探索[J].文學少年，2021（3）：1.

[5]張美菊.高中美術鑒賞教學中提升學生人文素養路徑分析[J].讀天下（綜合），2021（7）：1.

[6]張平.高中美術鑒賞教學中學生人文素養的培養分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（13）：1.