生態化課堂在高中生物教學中的有效性探索

李冬梅

摘 要：隨著教育改革不斷深化，生態化課堂這一教學概念被提出，其本質含義是以訓練學生的思維為重點，以教學內容為載體，創設和諧良好的課堂環境，實現提高課堂教學質量和學生學習效率的統一。受到傳統教育觀念的影響，目前在高中生物教學中仍舊保持著傳統教學理念，傳統的教學模式嚴重阻礙了學生生物素養的提升。教師只有積極轉變教學設計思路，優化課堂管理模式，將生態化課堂理念滲入高中生物教學當中，才能有效實現突破，建立一個以學生為主體，與自然環境、社會環境高度協調可持續發展的生態課堂。

關鍵詞：生態化課堂;高中生物;教學策略

生態化課堂的本質含義是將枯燥乏味的語言形象化，幫助學生加深對技術的理解。受到傳統教育觀念的影響，大部分教師在開展高中生物教學過程中，仍舊過于重視理論知識的講授，為學生預留的探索、思考、實踐的時間較少，學生主體地位的喪失，嚴重阻礙了學生學習興趣的提升。本文以“生態化課堂”為中心論點，進一步論述如何在高中生物教學中實現生態化課堂的構建，以期實現理想化教育目標，推動高中生物課程改革。

一、高中生物教學現狀

生物是高中階段的重點科目，受到固有教學思維的影響，大多數教師在實際授課中，為保證教學進度，開展理論知識講授時間較長，忽視了學生的主觀能動性，導致學生處于被動學習狀態下，難以提升自身學習積極性。生物學習中包含了實踐板塊，就目前教學現狀而言，許多教師在開展實踐板塊授課時，都利用多媒體設備播放實驗視頻，并未引導學生進行自主探究，致使學生對所學知識的理解也較為片面空泛。教師長期占據著課堂的主導地位，缺乏與臺下學生的交流與互動，生物課堂氛圍相對較為沉悶，在沉悶氣氛的影響下，學生的學習熱情將會被大大削減。目前高中生物教學課堂與素質教育改革背景下所倡導的生態化課堂背道而馳，嚴重阻礙了學生生物綜合素養的提升及課堂教學質量的增強[1]。

二、生態化課堂在高中生物教學中的意義

在生態化的課堂當中，學生的主體地位能夠得到充分凸顯，教師的角色也由主導者轉化為引導者。角色的轉變能夠使學生重新成為課堂的主人，有效突破傳統教學模式的桎梏，為學生提供更加開放、優質的教學課堂。在生態化課堂背景下，學生能夠在課堂上充分討論、探究、實踐，班級內學習氛圍較為濃厚，學生的學習興趣也有著明顯的提升。在生態化課堂中，教師可以與學生就同一問題進行探討，有效拉近彼此之間的距離，有利于和諧師生關系的構建。在高中生物教學中構建生態化課堂，對提升教學質量，強化學生學習動機，大有裨益，理應得到廣泛關注與踐行[2]。

三、生態化課堂在高中生物教學的實施策略

（一）創建良好教學情境，激發學生探究熱情

生態課堂象征著自然和諧生長，課堂煥發生機活力，在此模式下學生的思維也相對較為活躍。想要實現生態化課堂的有效構建，教師應從本質出發，以學生的學習興趣、探究熱情為導向，結合實際教學內容，為學生構建良好的教學情境，使學生在情境的引導下有效地提升參與意識，與教師進行交流互動，營造良好的課堂氛圍，實現教學質量的穩步提升[3]。

以高一生物必修2“第3章人類遺傳病”為例，本課教學目標是學生掌握人類遺傳病的主要類型，培養學生實事求是的科學態度。在課程開始前，教師首先利用課件進行導入，為學生創設良好的教學情境，在課件中呈現：感冒、肝炎、哮喘、色盲、艾滋病等不同病癥，組織學生開展討論交流，思考上述疾病中哪些是遺傳病？在情境中，學生的探究熱情得以極大限度地調動，大家都紛紛表達自己的想法。教師整合學生的回答并建立探究任務：1.有哪些常見人類遺傳病類型？2.為什么流行性感冒不是遺傳病呢？在問題的指向下，教師引導學生開展小組討論，鼓勵大家翻閱教材，從中尋找答案，通過這樣的方式能夠有效激發學生的思維，培養學生良好的自主學習意識。教師利用多媒體為同學進行拓展遺傳病方面的因素，列舉出生活中的實例，幫助大家感知遺傳病給家庭帶來的沉重負擔，掌握遺傳病的有效預防方法，預防近親結婚、婚前做好身體檢查等。通過情境的創設，有效地完成了生態化課堂的構建，使原本枯燥乏味的教學內容變得更為豐富、立體，學生也更愿參與其中，課堂教學質量因此得到顯著提升。

（二）組織學生開展實踐，調動學生的學習動機

生物科目中所包含的內容與生活實際息息相關，且有較多實踐板塊。教師應充分結合教學內容，發揮生物實踐的實際作用，鼓勵學生利用已有經驗，開展實驗探究，構建良好的思維體系，實現生物素養的不斷提升。同時，富有趣味性的生物小實驗，能充分激發學生的探究熱情，進一步活躍課堂學習氛圍，實現生態化教學課堂的有效構建。

以高三生物選擇性必修3第1章“傳統發酵技術的應用”教學為例，本課教學內容，圍繞傳統發酵食品的制作展開教學，可為學生挑選較為容易的實踐內容，引導學生進行自主分組，并選取“果酒制作”實踐主題。在實踐開始前教師首先帶領學生共同回顧果酒、果醋制作原理，結合酵母菌有氧無氧條件下的細胞呼吸反應式以及發酵條件的控制，引導各小組成員制作實驗報告，標注前期準備、小組成員分工以及實驗方向。在實驗報告制作完畢后，教師鼓勵學生依據設想完成實驗探究。并由各組成員前往講臺，陳述本組實驗流程，展現實驗成果。部分小組所制作的果酒、果醋并未完全發酵。針對這一問題，教師可以組織學生開展討論探究其中原因，幫助失敗小組找出實驗中的問題，優化實驗。通過實驗探究的方式，學生能夠在趣味性的情境中掌握果酒制作以及果醋制作原理，深化對二者反應式的理解，感受生物學知識的無限魅力，實現生態化課堂構建的真正意義。

（三）創設合作學習小組，提升合作交流意識

在傳統教學模式下，教師為確保課堂教學進度，常以理論知識講授為主，忽視了高中生的合作學習需求，嚴重地阻礙了學生人際交往能力的提升。在生態化的課堂構建當中，教師也應充分關注學生合作能力的培養，結合實際教學內容，根據學生的學習能力劃分學習小組，保證組內成員優勢互補。小組合作的方式，預留探究任務，開展班級內小組比拼，形成良好的競爭機制，促使每一位同學都能夠參與其中，實現自身生物綜合素養的不斷提升。

以高一生物必修1第3章“細胞的基本結構”教學為例，本課教學目標是使學生了解細胞的基本結構和各構造的功能，正確區分動物細胞及植物細胞的區別。結合學生的學習能力，教師在課前首先劃分學習小組，并預設以下兩項活動任務：1.閱讀教材中所給定的材料，了解細胞的發現過程。2.觀察多媒體視頻中的細胞形態圖，指出動物細胞和植物細胞之間的區別。

在任務的引領下，各小組成員結合教學內容，積極開展討論，課堂學習氛圍較為濃厚，各組成員結合所學向教師進行成果匯報。為進一步提升學生的思維能力，教師也可結合生活中的現象，如：西瓜流淌出的汁液、綠色的葉片等問題，幫助大家了解結構與功能相適應的知識點。通過合作小組的創立，課堂重新煥發生機與活力，有效實現生態化課堂的構建。

（四）合理運用信息技術，拓寬學生文化視野

隨著科學技術的不斷發展，越來越多的教育工作者都將信息技術手段應用于課堂當中，有效實現了課堂教學質量的提升。在生態化課堂的構建中，教師也可借助信息化技術手段，在原有教學的基礎上，搜集教學資源，為學生創設良好的教學情境，并進行額外拓展，幫助學生進一步拓寬文化視野，感知生活中的生物多樣性。

以高二生物必修2第4章“人類活動對生態環境的影響”為例，在課程開始前，教師利用多媒體呈現北極熊在冰川中生活玩耍的圖片，學生被北極熊憨態可掬的樣貌所深深吸引，教師導入由于氣候變暖導致冰雪消融，北極熊漂浮在海面手足無措地尋找大塊冰山的景象。將兩張圖片進行對比，學生能夠直觀地感受到環境的變化。教師以問題為導向，引導學生進行思考，讓學生談一談目前由于人類對環境的破壞已經出現了哪些生物現象？列舉出全球變暖、海岸侵蝕、臭氧層漏洞等一系列現象。教師搜集網絡資源為大家進行拓展，播放“圣地可可西里”視頻片段，使學生深入感知人類只是宇宙中的一粒塵埃，是地球上的一分子，要與地球上的所有生靈和平共處，才能實現人與自然的可持續性發展。通過資源的導入不僅幫助學生進一步拓寬文化視野，也使其在學習中建立良好的環保意識，利用生態化課堂達到了理想化的情感教育目標。

（五）開展對話交流活動，營造良好交流氛圍

生態化課堂環境應是積極健康的，課堂學習氛圍相對較為濃厚。良好的師生關系同樣也有助于課堂教學質量的提升。在實際教學中，教師應積極把控師生之間的關系，創造和諧的教學環境，建立平等的師生關系，與學生開展對話交流，積極主動融入學生，促使學生消除對教師的刻板印象，以更加飽滿的精神狀態參與到課堂活動中[4]。

以高二生物選擇性必修2第3章“生態系統的結構”為例，本章教學目標是使學生了解生態系統的四種組分功能地位以及食物鏈之間的關系。基于生態化課堂構建，教師首先以談話的方式進行導入：“大家請觀察圖片內容（展示森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統圖片），哪位同學能夠回顧上節課所學知識，利用已學知識談一談什么是生態系統呢？”針對教師所提出的問題，部分學生猜測：“生態系統是指人與自然之間的生態平衡嗎？”結合大家的回答，為充分調動學生求知欲望，教師利用生態瓶進行展示。大家對教師所持的生態瓶產生了極大的興趣，迫不及待地詢問教師生態瓶中的成分。隨后，教師利用多媒體呈現“池塘生態系統圖”，積極組織學生觀察圖中各生物組成及生活環境，幫助其進一步感知生態系統的四個組成部分。在觀察中，教師可適當提出問題與大家進行探討，良好的師生互動在無形中拉近了彼此之間的距離，為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。

（六）因材施教布置任務，提升課堂教學質量

生態化課堂的目標是讓學生擁有自主權利，在良好的學習環境中不斷提升自身學習效率。在傳統課堂教學模式下，由于課堂時間較為有限，大部分教師忽視了學生的個性化發展需求，統一化的訓練模式也難以幫助學生實現進步與提升。在生態化的課堂構建中教師應充分尊重學生的主體地位，為不同層次的學生布置相應探究任務，以滿足其個性化發展需求，充分尊重愛護學生，營造生態的綠色課堂。

以高二生物必修1第5章“植物生長素”為例，本章教學目標是幫助學生了解植物生長素的發展過程，建立良好科學的辯證關系。在實際教學中，教師對學生的課堂表現情況進行深入觀察，將班級內學生學習能力按照層次劃分，分為三個層次，并以此布置學習任務。針對低層次的學生其主要問題是基礎知識掌握較差，學習內驅力不足。教師在任務布置方面可選取較為簡單的基礎性任務，如通過實踐探究胚芽鞘彎曲因素，建立基本概念。針對中層次的學生而言，他們雖有一定基礎但仍需提升，任務難度也可相應增強，如通過達爾文實驗探索胚芽鞘真正生長彎曲的部位。針對高層次的學生，他們基礎知識掌握較為牢固，動手實踐能力強，教師在布置原有任務上應注重對其綜合素養的培育，預設相對難度較高的任務，如開展自主實踐并將實驗材料瓊脂換成云母片，探究其影響。

通過這樣的分層次的任務預設方式能夠使不同層次的學生在學習探究中有所收獲，在滿足個性化學習需求的基礎上，與學生一起創造和諧友愛的高效生物課堂環境。

（七）架構多元評價系統，建立完整教學機制

架構多元化評價體系也是構建生態化課堂中最為關鍵的一環，采用多元化的評價標準，能最大限度地體現生態化課堂的利弊影響，教師可在教學活動開始前發布評價自測表格，引導學生在學習活動結束后填寫自我評價測試表，并交還于教師。教師通過大家在自測表中所提出的問題進行系統性的反思，幫助學生及時解決問題，促使其學習能力的不斷提升[5]。

以人教版高一生物必修2第3章“DNA是主要的遺傳物質”教學為例，在課程開始前，教師為大家發放自評表格后，引導學生觀察自己的樣貌并談一談自己與父母樣貌的相似之處，導入“遺傳”這一概念。本課內容圍繞著“DNA是生物唯一的遺傳物質嗎？”這一問題展開，教師可通過小組合作、交流討論等方式促使學生積極踴躍地參與其中。然后，對學生的課堂表現情況予以及時反饋，對大家所交還的表格進行分析，發現部分學生在評價中提出對證明DNA是生物唯一的遺傳物質的實驗設計思路這一部分知識未能及時掌握。最后，結合大家的反饋，教師帶領學生共同進行探究，幫助其整理實驗思路。

結束語

綜上所述，生態化課堂是一種互利共生、動態平衡的全新教育模式，在高中生物教學實踐中，教師應充分發揮生態化課堂的優勢，結合高中生的身心發展特點，為其提供和諧平等的學習環境。促使學生在良好的情境中掌握生物知識，養成良好的學習習慣，實現自身綜合能力的不斷提升。

參考文獻

[1]馬君瑞，馬清瑜，辛光珠.人教版高中生物生態系統專題迷思概念的轉化策略[J].新課程，2020（46）：28.

[2]張志勇.探索高中生物生態課堂的建構方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（5）：139.

[3]王歡，徐世才.生態化課堂在高中生物教學中的有效性探究[J].才智，2019（21）：132.

[4]張顯祖.生態課堂價值訴求下的高中生物教學分析[J].試題與研究，2019（18）：73.

[5]陸新華.核心素養下高中生物生態道德教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（3）：145-146.