體驗式教學在小學音樂教學中的應用

李煦

體驗式教學突出了“以人為本”，可以調動小學生學習興趣。小學音樂教學中融入體驗式教學目的是讓學生眼、耳、手、腦、口等被充分調動起來，讓學生全身心沉浸在音樂藝術當中，感受音樂帶來的美好感受，提升學生的審美能力與鑒賞能力。在素質教育背景下，探討體驗式教學在小學音樂教學中具體應用，對小學教育而言具有積極意義。

音樂具有培養學生良好情操、開啟智慧、愉悅心情、提升審美的功能，實現這些功能需要在教學方法上有所突破。體驗式教學尊重了學生的主體地位，能夠讓學生以自己喜愛的學習方式來理解音樂、掌握音樂技巧，并能夠結合體育、美術等學科知識和技能，提升學生想象力和創造能力。故而體驗式教學可以具體應用歌舞結合、即興表演、情景劇、音體美結合等方式來展開教學活動，讓學生音樂素養得到培養。

一、歌舞結合增強學生音樂理解力

小學音樂教材中的每一首作品都有不同情感，有的猶如黃河，有的猶如小溪，有的猶如白云飄蕩，有的猶如秋風嗚咽。音樂當中情感需要學生去領會，故而音樂具有情感培養作用，只有情感豐富的學生才能從作品的聲音、歌詞當中發現離愁和驚喜。小學音樂教學當中，教師要積極培養學生的音樂理解力，而歌舞結合對此很有幫助。

以《但愿人長久》為例（人音版《義務教育教科書·音樂》六年級下冊），這是蘇軾的一首詞，其中飽含了作者對家人的思念之情。教師在教學過程中，可以先讓學生通過念詞體會詞的美，通過唱詞去體驗《但愿人長久》的旋律，同時體驗其中的古韻，感受作者的情感并形成深刻理解。待學生體驗完畢，教師鼓勵學生根據自己理解去亦歌亦舞。當然，也可以讓兩人合作歌舞，在打破了傳統呆板課堂模式、活躍課堂氣氛的同時，學生對這首歌的意境、情感也都有了相應的理解，在歌唱的過程中也自然會情感飽滿。然后教師再切入專業教學，即要確保最后兩句漸弱，如此才能讓人有余音繚繞、鄉愁綿綿的感受[1]。在舞蹈和音樂結合教學過程中，學生一般會對歌舞結合感到新奇，同時又不敢第一個去嘗試，畢竟這一首《但愿人長久》配舞難度不小，需要學生有一定的舞蹈基礎。教師為了活躍課堂必須以身作則，能夠邊唱邊舞給學生做個示范，并講解舞蹈語言特點以及內涵，幫助學生理解舞蹈意境。然后再邀請學過舞蹈的學生來模仿。當然若是有舞蹈基礎又能很好領悟這首歌的學生主動來表演最好，可以讓其來帶領學生載歌載舞。

小學三年級同樣可以以歌舞形式展開教學，在《空山鳥語》（人音版《義務教育教科書·音樂》三年級上冊）這一作品教學當中，教師可以積極引導學生根據音樂情感內涵去設計動作，這也在一定程度上鍛煉了學生對樂曲情感的掌控能力。教師在學生表演完后，可以問學生：“大家現在能夠進一步理解這曲子當中的情感嗎？”這一問激發學生表達欲望，學生自然會紛紛表達自己的理解，最后教師再做總結：“這曲子里的鳥鳴聲讓空山顯得更寂靜，體現出了作者熱愛自然的樸素情感！”如此解釋讓學生對曲子的理解力再度提升。

二、即興表演提高學生音樂表現力

即興表演范疇比較廣，在小學音樂課堂中包括了歌舞、詩詞、演奏等，即興表演能夠增強學生的音樂表現力。學生在即興表演當中能夠進一步體會不同唱法、演奏方法對音高、音程、音色的影響，從而在音樂學習上更有自信。即興表演在小學音樂課堂當中屬于個人表演環節，其活躍了課堂，同時鍛煉了學生膽量，以及學生對詞、曲的理解能力。最為關鍵的是，表演者需調動全部情緒進行演繹，最終打動他人。例如，在四年級戲曲部分學習當中，學生可以結合《甘灑熱血寫春秋》（人音版《義務教育教科書·音樂》四年級上冊）的學習中激勵學生去即興表演京劇，《沙家浜》《女起解》等均可，前提是班級當中有學生會唱。另外，京劇教學中筆者還專門引入了文武場演奏的場面，讓大鑼、小鑼、鼓、鈸等聲音響徹教室，讓學生去體會每一種樂器聲音特點與演奏節奏。然后讓學生拿各種樂器去體驗，獲得足夠體驗之后即興表演[2]。在表演的過程里明白“倉才”的配合。即興表演迎合了學生的好奇心、表現欲，但為了保證課堂熱烈性，教師還需要讓那些主動的學生先來，通過他們來感染其他人，逐漸地讓學生放下顧慮盡情地展現自我，在即興表演當中體驗音樂樂趣。這樣的即興表演豐富了學生對京劇的印象。學生也都評價，通過演唱京劇提升了自身的精氣神。實際上這就是京劇對人氣質培養的體現，給予了學生強烈的音樂表現力。另外，筆者還曾經創新地將學生詩配樂融入進來，這也屬于即興表演，一位學生負責彈吉他，另一位學生來即興朗誦，在音樂與詩歌的交融下，課堂充滿了文藝范兒。即興表演讓學生做到了取長補短、互相借鑒，這對提高音樂課程質量而言具有一定的積極意義。

三、情景劇創作改善學生音樂想象力

將音樂和情景劇結合，既能培養學生對音樂的理解能力，又能發揮學生角色塑造能力，二者結合起來又讓學生深切領悟了情景劇作品的內涵，受到一定的啟發。為了讓學生將所學音樂知識利用起來，筆者專門在班級發起了《獵人海力布》情景音樂劇創作活動。其以語文《獵人海力布》為藍本展開故事設計，為了體現最開始山谷當中的自然風景，特別選擇了輕柔的笛聲，高低婉轉彰顯出了環境的優美;等到老鷹和小白蛇戰斗情景出現后，立刻配上激烈的背景音樂。這些在網絡上都有素材，考驗的是學生對音樂情感、故事情節的掌控能力，以及對整個情景音樂塑造的想象力[3]。最關鍵的是，學生還打破語文課文的限制，讓人物對話改成了歌唱形式。這體現出了學生創造力。不僅如此，在編配設計過程中，學生還能彼此交流意見，有效地鍛煉了每一位參與者的思維能力。

“這里的音樂應該更深沉一些，因為海力布變成了石頭人！”

“我想應該在這里設計一個細節，石頭人某一天突然出現裂紋，然后海力布手指輕微動彈的情節，所以音樂要從低沉快速轉向高昂明快?！?/p>

在音樂情景劇創作過程中，學生總會產生討論，將自己對情節、音樂的理解結合起來，然后再去想象整個作品呈現的模樣。這對于小學生而言具有一定的挑戰，但結果讓人欣慰，學生分工明確、對接緊密，音樂、腳本設計、舞臺布置、道具準備等都十分詳細，最終呈現了一場飽含情感的音樂情景劇，音樂和情境彼此交融，加上學生的演繹，讓家長都感覺不可思議。

四、音體美結合鍛煉學生融合力

美是相通的，音樂之美、體育之美、美術之美會給人的聽覺、視覺、觸覺等產生沖擊，讓眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，能夠讓人沉浸在美的享受當中。這種結合了三門學科的音樂教學恰恰是考慮到了小學生通感能力強、想象力豐富、活潑活動等特點，形成了最好的體驗式教學[4]。

例如，在《百鳥朝鳳》（人音版《義務教育教科書·音樂》二年級上冊）曲子當中，讓小學生用水彩創作圖畫，在曲子浸染下學生想象力被調動出來，結合美術知識去畫各類鳥兒。在京劇教學的同時繪畫京劇臉譜，讓學生既深度了解了京劇文化，同時還鍛煉了美術能力，也在過程中學會了京劇的一些唱腔。這屬于典型的STEAM教學法，或者類似跨界教學法，目的是讓學生在一堂課當中盡可能提升多方面能力。

為了讓音樂和體育融合，筆者選用《中國功夫》去排練太極拳，展示武術之美。隨著該曲節奏學生激發出精氣神，快速提升學生學習歌曲的熱情。不僅如此，筆者還在同一堂課另外引入了《精忠報國》等音樂，其對武術等表演也具有很好的激發作用，氣勢恢宏、樂感強烈、感情飽滿，讓學生體會到武術精神同時，也提升了其愛國情操，故而音樂和體育融合教學方式對學生具有綜合教育作用。

在一些體育項目學習中，筆者也曾經做過努力，結合溜旱冰、廣場舞等融入不同音樂。尤其是旱冰、滑冰等項目，仿照花樣滑冰配上不同意境的曲子，結果也證明對學生體育項目學習、音樂領悟力都有很好的促進作用。這種打破了彼此課堂束縛實現了學科融合的音樂教學給予了學生融合能力，體能、技能、審美、情感等得到了綜合發展。

音樂與生活有很大關系，這一點從船工號子、夯歌等都能得到證明，所以勞動課程當中同樣可以融入音樂。如人們在勞動過程中一起唱的《團結就是力量》，能夠為自己和他人加油、鼓勁，能夠統一步調，提高勞動效率，并且明顯減少疲勞感。在剪紙等課程里融入音樂，可以激發學生構思能力。古典器樂具有的空靈感讓學生思維更為活躍，能夠剪出良好的造型。

五、總結

小學音樂教學必須改變傳統呆板的教學模式，要善于融合歌舞結合、即興表演、情景音樂劇創作、音體美融合等模式來創新教學，讓學生的學習興趣被調動起來，愿意和教師互動，讓音樂課堂氣氛變得活躍起來;讓學生能夠對音樂有更寬泛的理解，知道除了歌曲、樂曲之外，在戲曲、詩歌、體育、美術當中同樣可以找到“美”。若是達到這一目的，教師的音樂課就非常成功了。

參考文獻：

[1]李斌.淺析體驗式教學在小學音樂教學中的應用[J].考試周刊，2020（34）：153-154.

[2]許媛媛.體驗式教學在小學音樂教學中的應用探究[J].教師博覽（科研版），2020（3）：76-77.

[3]周瑤.體驗式教學在小學音樂教學中的有效應用[J].新課程，2019（4）：1.

[4]王玉尖.關于小學音樂體驗式教學模式的實踐探討[J].東西南北（教育），2019（20）：383.