培養學生口語交際能力的有效路徑

李趙霞

口語交際能力是衡量學生語文素養的重要標尺，是使學生融入生活的必備能力。然而，在現實的口語交際教學中，學生的口語交際能力沒有得到有效的提升，究其原因不是教師不夠重視，而是教師沒有找到有效的路徑和方法，從而讓口語交際教學感覺無從下手，課堂單調呆板，索然無趣，教學效果自然不高。為此，教師可以嘗試從明確口語教學目標、激發學生參與興趣、循序漸進開展訓練、完善評價激發興趣等幾個方面入手，培養和提升學生的口語交際能力，進而有效提升學生的語文綜合素養。

一、明確口語教學目標，結合教材具體細化

無目標的努力，猶如在黑暗中遠征。口語交際教學看似說話、聽話這么簡單的內容，很多教師不是很清楚。每個學段口語交際教學都有具體目標，教師應基于教學目標編排教學內容展開針對性的教學，如第一學段要求學生會說普通話，第二學段要求學生能用普通話交流，第三學段要求學生“與人交流能尊重和理解對方”等。教師只有明確每個學段的口語交際目標，并立足學生當前階段的認知發展特點以及學習基礎，制定科學、合理的教學環節與階段任務，才能有針對性地開展口語交際教學，才能做到有的放矢，保證口語交際教學質量。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，對口語交際的目標都比較籠統，很多教師知道這些目標，但是在具體的教學實踐中應該教什么內容，很難去執行，這就造成了教師不知道如何教，學生更不知道如何學，從而導致教學效率低下，難以形成有效的師生互動，長此以往甚至可能影響學生學習口語交際的積極性。這就要求我們細化口語交際內容，將每個學段的口語交際能力目標融入具體的教學課程中。例如，在教學二年級《春天在哪里》一課時，要求培養學生的口語交際能力，“激發學生大膽說話，讓學生練習規范地運用語言，訓練學生說話的層次性”。這時我們在導入新課后，讓學生展示自己積累的表達春天的詞語，并在課堂中引導學生進行規范化的口語運用練習，使其形成清晰且有條理的語言邏輯，并通過多元化的教學引導方式激發學生的參與主動性，使學生都能積極參與，踴躍表達，從而達到鍛煉的目的。

二、激發學生的參與興趣，引導并鼓勵學生訓練

口語交際能力不像識字、寫字教學一樣，教師可以“手把手”地教學生這個字怎么讀、怎么寫，而是要通過有效的教學情境，讓學生積極地參與其中，在教學中加以引導，讓學生敢開口說話，能聽懂他人說話，從而逐漸學會與人交流、溝通。日常口語交際教學中我們可以嘗試運用以下方法。

（一）創設情境，激發興趣

創設情境是當前教學中公認的激發學生興趣的最重要的方式之一，口語交際教學需要符合生活實際情景，能激發學生的參與欲望，從而讓學生參與其中。如在開場中教師引入一首與課文相關的詩句，激發學生的興趣，讓學生激起參與的欲望，從而想表達自己。再如，在教學一年級課文《中秋節的晚上》時，教師可以借助多媒體展示課文中一家人圍坐在花園吃月餅、賞月亮的情景，讓學生用有趣、生動的語言描述自己家是如何過中秋節的，從而達到說與聽的目的。

（二）對話游戲，激發興趣

高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”游戲教學也是兒童最樂于參與的教學形式。口語交際教學中，我們可以開展學生互夸的游戲活動，看誰能想出更多、更美的詞語夸對方，先同桌互夸，再小組推薦人互夸，讓學生在享受游戲中提升口語表達能力。

語文教學中激發學生口語交際興趣的方式是多種多樣的，如開展語言表演、情景對話或口語類的比賽，都可以讓學生積極地參與其中，并在參與中鍛煉自己的口語交際能力。不僅如此，教師在學生表達過程中應當注意避免單一化、模式化的表揚，而是要根據學生的具體表現將鼓勵具體到每一點進步之處，通過有效的鼓勵激發學生的學習信心，提升其口語交際的學習熱情，從而通過正確引導，讓學生有信心參與其中。

例如，在教學一年級下冊“聽故事，講故事”時，指向口語交際訓練方面的目標是講故事時聲音方面的要求：大一些，讓別人聽清楚。有些學生在講故事時很怯場，聲音很小。對此，教師需要適時創設情境，激發學生講故事時能夠做到“聲音要大一些”，可以采用讀紙條的方法：“我收到了坐在教室后排一位同學的紙條，說自己最愛聽這個故事，可是他坐的位置比較靠后，前面同學要是能夠大聲一點講故事就太棒啦！哪些同學能滿足這位同學的要求呢？”這樣一來，每個學生講故事時適當提高了自己的聲音，將“讓別人聽清楚”的訓練要求落到了實處，并在講故事時信心得到增強。

三、理清整體訓練體系，循序漸進地開展訓練

統編教材中口語交際訓練的目標是按照循序漸進的方式推進的，目的是讓學生一步一個腳印地往前走，從而打好基礎。這就要求教師對小學階段教材中安排的47次“口語交際”的目標進行梳理，理清整體訓練體系要求和教學指向，從而在關注傾聽與表達這兩個核心目標上實現螺旋上升的梯度要求。一年級著重解決學生不會聽、不會說等問題;二年級著重解決學生不會問，說話無順序、無要點等問題;三年級著重解決學生交際對象意識、表達順序等問題;四年級著重解決學生聽的選擇與判斷和說的主題、情感等問題;五年級著重解決學生表達的依據和條理問題;六年級著重解決學生表述的深度和以理服人等問題。在每一個訓練目標與要求中，傾聽和表達交融在一起，教師需要注意其與之前訓練目標之間的聯系，找準訓練的起點，并以此作為切入點展開教學。同時，教師應當重視各個教學階段的連貫性與銜接性，要弄明白后續訓練中哪個目標與此是接續的，從而通過循序漸進的教學目標找到訓練的方法，以此把握口語交際訓練的度。

例如，在教學三年級上冊“我的暑假生活”這一內容時，這一口語交際內容是指向講述自己的暑假生活經歷，但交際對象不同，交際時選擇講的內容也有所區別，如對家人講和對同伴講就不一樣。這樣的口語交際目標在一、二年級“聽故事講故事”“看圖講故事”“做手工”等口語交際課中已經有所接觸，在后續“說新聞”“自我介紹”等口語交際課上還需要進一步學習。經過這樣的梳理，可以確定本次口語交際訓練的目標主要指向講清楚自己在暑假中經歷的新鮮事。接下來教師可以以圖片為講述支架，一方面講清楚事情的經過（注意事情發生的順序），另一方面也要認真傾聽對方的講述，在別人講述中學習通過提出疑問引發講述者有重點地講述關鍵，真正體會出其中的新鮮感。這樣在整體梳理清楚本次口語交際目標后，循序漸進地開展訓練能有效提升學生的語文素養和綜合能力。

四、完善教學評價標準，培養口語交際習慣

美國著名教育評價學專家斯塔弗賓說：“評價的目的不在證明，而在改進。”但是受應試教育的影響，現實教育教學中分數往往成為評價學生“好壞”的標尺，然而由于口語交際實踐性強，僅憑單一的分數無法從客觀的角度對學生的能力進行準確評價。為此，教師應該積極探索更為全面、科學、客觀的口語交際評價體系，依據課程標準完善口語交際評價標準，并針對每一節口語交際課及時提供“評價表”，讓學生在完成口語交際之后，通過自評、互評和教師評價，找出參與此次口語交際的亮點和不足，發現自身在學習方法或語言應用習慣方面的不足，進而有針對性地進行改進，通過專項訓練彌補短板，由此提升自己的口語交際能力。

例如，在教學四年級下冊“轉述”時，課文提供了兩種轉述要求，學生可以選擇自己善于表達的情形進行轉述練習。在同桌、小組內進行轉述練習時，教師可以用課件出示星級評價表（每項一顆星），主要包含要點：有沒有說清楚（無遺漏）;人稱轉換是否恰當;轉述對象有沒有聽明白。有了評價標準，學生借助評價對存在的問題會逐漸加以解決，如要點遺漏問題，采取了先將要點分成幾部分，找出每部分之間的聯系，再轉述時就能夠做到講清楚了。當學生每次口語交際都習慣了按照評價標準來衡量交際結果，就能夠不斷促進學生口語交際水平的提升。

古語言：一言可以興邦，一言可以喪邦。言語之力常常勝過千軍萬馬，可以帶來和平，言語之魅力抵過萬兩黃金，可以溫暖人心。口語交際是現代交際必須具備的能力，而小學階段是打好口語交際能力的基礎時期，因此，作為教師，在教學過程中應當明確口語交際目標，理清整體訓練體系，有針對性地制訂學習計劃與教學階段任務，并進一步完善教學評價體系，通過有效的鼓勵、引導方式，賦予學生學習動力，激發學生的信心，培養學生良好的交際習慣，從而逐步提升學生的口語交際能力。