小學(xué)語文的“詩性化”教育分析

李玉平

語文與其他學(xué)科有很大區(qū)別，在課堂教學(xué)時(shí)，主要是對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，近距離地接觸漢語言的人文環(huán)境，對學(xué)生的影響是“潛移默化”地進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重利用“詩性化”教育，幫助學(xué)生找到課文的詩意與美感，但這種詩性化教育同時(shí)對任課教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，它不但需要教師擁有良好的文學(xué)素質(zhì)，還要有靈活的課堂組織能力。

一、詩性化教育的應(yīng)用情景

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，理應(yīng)被繼承和發(fā)揚(yáng)，因此，小學(xué)語文課本中也收錄了傳誦度非常高的古詩名篇。但從當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，古詩詞仍然是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)問題。這是因?yàn)楣旁娫~的用詞語言習(xí)慣與如今普及的現(xiàn)代文截然不同，光是字面意思的理解就已經(jīng)很難了，更不用說讓小學(xué)生深入理解深層次的意蘊(yùn)與情感了。而傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，將大量的時(shí)間分配在古詩詞中單個(gè)詞或句子的翻譯、理解上，意圖通過“速成”的方法來讓學(xué)生理解字面意思，從而加快教學(xué)進(jìn)度。這種教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)習(xí)內(nèi)容與古詩詞本身的“原始美感”脫節(jié)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率也很難提升。所以在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)換個(gè)思路，把古詩詞本身的美感作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，用原汁原味的古韻教學(xué)讓語文課成為培養(yǎng)學(xué)生“情感感知”的課堂，充分發(fā)揮古詩詞教育的文化滲透作用，這就是“詩性化”教育的本質(zhì)。“詩性化”教學(xué)并不意味著它僅適用于古詩詞教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生情感能力發(fā)育尚不完全，學(xué)習(xí)一些帶有作者濃厚思想感情的現(xiàn)代文時(shí)，由于缺乏相同的生活經(jīng)歷作為閱讀的文學(xué)體驗(yàn)，因此難以產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致小學(xué)語文現(xiàn)代文教學(xué)中，學(xué)生很難深入字面意思去深層次地理解文章意蘊(yùn)。而詩性化教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生一種共情能力，這種共情能力不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更對健全學(xué)生正確的價(jià)值觀與人格起深遠(yuǎn)影響，通過詩性化教學(xué)，讓學(xué)生從一些優(yōu)秀文學(xué)作品中主人公的優(yōu)良品質(zhì)中受到啟發(fā)，形成自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)與感同身受的感性思維，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)能力，這才是小學(xué)語文教育的深層目的。

二、開展詩性化教學(xué)的具體方法

（一）營造詩情意境，開發(fā)學(xué)生代入想象能力

以課文《天凈沙·秋思》為例，這是一首元代的小令。雖然題目有“秋”，詩中前半段全部以形容詞與名詞的組合言簡意豐地寫出了秋天的肅殺景象，后半段寫游子無依無靠、凄涼苦楚的思鄉(xiāng)情感。開展詩性化教學(xué)時(shí)，首先需要教師擁有敏銳的觀察力，查找學(xué)生難以理解的內(nèi)容，以情景教學(xué)的模式來讓學(xué)生加深理解。由于該詩是一首民間流傳的小令，所以全詩中并沒有太過難以理解的復(fù)雜字面內(nèi)容，課堂上可以不用太過注重逐字逐句地對照翻譯，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)整體教學(xué)，以提升學(xué)生的“感悟”與“共情”為教學(xué)目的。可以以設(shè)問的方式讓學(xué)生嘗試想象這樣的問題：如果你是詩中漂泊的主人公，多年未見故鄉(xiāng)，是不是也會(huì)跟主人公一樣思念家鄉(xiāng)？回想一生最美好的時(shí)光都在漂泊羈旅中消磨殆盡，會(huì)有怎樣的感情？這樣嘗試讓學(xué)生以代入的方式站在主人公的視角上去理解、學(xué)習(xí)課文，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到詩中無形的悲涼情感，認(rèn)識(shí)到詩中天涯浪人在枯老昏瘦的秋天暮色中觸景生情，激發(fā)凄涼、悲傷的情感和對故鄉(xiāng)深深的眷戀，而這正是《天凈沙·秋思》這首曲的主旨情感[1]。所以說，詩性化教育是一種從整體教學(xué)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)詩情意境教學(xué)，以代入作品原形象視角的方式來學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方法。

（二）提升學(xué)生的感性思維，積累文學(xué)感悟

以重點(diǎn)課文《我的伯父魯迅先生》為例，該文是周曄為了表達(dá)對伯父熱愛與敬仰的情感，通過記敘與伯父共處的幾段童年經(jīng)歷正面刻畫了一個(gè)“甘愿奉獻(xiàn)、同情、關(guān)懷勞動(dòng)人民、慈藹和善”的長輩形象。開展詩性化教學(xué)時(shí)，就需要教師利用現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生的情感感悟[2]。可以試著問學(xué)生：有沒有長輩給你留下過很深印象的經(jīng)歷？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來引起和文章作者一樣的情感，并嘗試讓學(xué)生學(xué)著課文中童言真心、真切深情的文字風(fēng)格仿寫一段記敘長輩事跡的小作文。在現(xiàn)代文尤其是記敘文中，進(jìn)行詩性化教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，將小學(xué)生難以理解的別離、傷悲或崇尚、熱愛等情感，以一種較直白、易懂的語言，再借助現(xiàn)實(shí)生活場景來表達(dá)出來。讓學(xué)生加強(qiáng)對文學(xué)作品的閱讀理解能力，積累文學(xué)感悟的同時(shí)，提升個(gè)人的情感能力，這種情感能力就是新課改后語文教學(xué)圍繞的核心素養(yǎng)能力。

綜上所述，詩性化教育不僅適用于中學(xué)生的古詩詞教學(xué)，更適用于現(xiàn)代散文、詩歌教學(xué)。詩性化教育可以幫助小學(xué)生更好地理解文章的美感與深意，需要任課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的想象力，營造詩性意境，還要提升學(xué)生的感性思維，使學(xué)生在美文學(xué)習(xí)中積累文學(xué)感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊盈盈.小學(xué)語文課堂中滲透美育的教學(xué)策略綜述[J].求學(xué)，2021（39）：1-2.

[2]呂西格.基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].成才之路，2021（30）：116-117.