大數據背景下小學語文教學方法的創新分析

王正霞

一、大數據對語文教學的意義

利用大數據對小學語文教學進行有效輔助有以下幾點意義。第一，能使教師掌握學生的學習情況。將大數據接入教學流程當中，不僅能使學生的學習狀態與學習興趣更加直觀地反映，還能使教師針對學生的實際情況對教學方案進行改進，實現小學語文教學水平的有效提升。第二，打通師生溝通渠道。依托計算機技術與互聯網技術，教師能夠實現與學生的實時溝通，實現線上與線下相結合的教學方式，使學生的問題能夠及時解決，提升學生的學習興趣，促進小學語文教學質量的有效進步。第三，實現因材施教。由于小學階段學生的認知水平存在較大的差異，因此對語文知識的吸收能力也各不相同。在利用大數據技術進行輔助教學的過程當中，能使教師填補不同學生的學況短板，提升學生對語文知識的吸收能力，實現小學生語文素養的有效培養。

二、傳統語文教學模式當中的問題

（一）教學手段較為陳舊

在傳統語文教學模式當中，教師的教學手段較為陳舊，僅依托教材與試題完成對語文知識的講授，課堂氛圍較為枯燥，也很難調動學生的學習興趣，使小學語文教學較為困難。此外，還有一些教師對大數據技術存在一定的偏見，認為只有線下面對面教學才能保證教學效果，依托大數據的教學分析作用不明顯，也同樣對小學語文的教學手段創新產生了一定的阻礙。

（二）教師素質存在短板

一些學校對大數據技術創新教學手段的重視程度不足，導致在針對語文教師進行招聘時，并沒有對教師的信息化素質提出較高的要求，這就導致選拔上來的人才無法滿足大數據時代對小學語文教學創新的需求，也使依托大數據背景進行的教學活動受到限制。此外，一些教師同樣也沒有認識到大數據技術對小學語文教學創新的重要意義，對較為前沿的先進技術沒有進行深入的研究和探索，自主學習能力較差，也使教師的專業素質不能實現有效更新與迭代，對小學語文教學的發展具有不利影響。

（三）教育資源較為零散

由于各種客觀原因的限制，導致優質的教育資源無法分散到全國各地，教育發展水平不平衡。教育水平較低的地區享受到的教育資源也較為有限，學生也很難依托計算機與互聯網對高質量教育資源有效整合和利用，使小學語文教學的水平提升陷入困境。

（四）受時間空間因素制約

傳統的小學語文教學形式以線下面對面的教學手段為主，課程教學必須依托教材、教室等物質基礎，受時間與空間等因素影響較大，一旦發生意外情況很難正常繼續教學工作。另外，由于人的精力有限，教師很難針對每個學生的學習狀態與學習情況進行深入的分析和研究，學生也同樣很難對自己的學況進行量化和反饋，使教學工作的規范性和專業性較為薄弱。

三、利用大數據創新語文教學方法的措施

（一）強化教學手段創新

由于小學階段語文教學的主體是學生，因此教師在對教學手段進行研究時，應當植根于學生的認知水平與接受能力，并對自己的教學手段和教學方法進行有效改進和創新，使其能夠更加適應小學階段語文教學的需求。例如，教師可以利用多媒體手段輔助教學。現階段的小學生獲取信息的渠道越來越多樣化，受信息技術與計算機技術的熏陶也越來越深，因此教師可以使用多媒體技術對課本上的知識不斷優化，在吸引學生注意力的同時，使學生在潛移默化當中實現對知識點的有效吸收，提升小學語文的教學效果。另外，教師還可以利用計算機技術創設相關情境，使學生能夠真正沉浸入教材文章帶來的情境當中，全身心投入，不斷提升聽課效果。

（二）提升教師素質

相關學校在針對語文教師崗位進行招聘之前，應當以大數據以及信息化技術了解和掌握小學語文教學的重要性和引領作用，并根據現代信息化社會對語文課程教學的需要和本校語文教學當中的實際問題對招聘標準進行修改和調整，使其能夠篩選出適應大數據時代語文教學與本校語文學習情況的復合型教育人才。在教師正式入職之前，學校還應當對教師進行系統培訓，帶領教師熟悉本校的教育方針、教育政策和學生情況，使其能夠在最短時間內將大數據與語文教學工作有機結合，實現教學水平的有效提升。此外，學校還應當定期聘請相關高等院校的語文教學研究者與大數據專家開展問題研討，有效解決日常教學過程當中出現的各種問題，使校園當中的語文教學素養得到綜合提升。學校還可以在教師群體當中開展大數據教學競賽、語文教學大講堂等活動形式，對優勝教師進行表彰和鼓勵，提升他們對大數據技術和前沿教育理念的學習與吸收水平，使大數據技術在小學語文教學過程當中的應用不斷進步。

（三）集成教學資源

由于進入大數據時代后，語文教學應當形成線上與線下相結合的教學模式，因此，線上的教育資源同樣也是語文學習的物質基礎和必要保障，利用各種手段將高質量教育資源進行收集和整合，不僅能使學生的學習更加便利，還能提升學生的自主學習積極性，使小學語文教學有效進步。教師應當與校方進行合作，推出相關信息化語文資源管理系統，并在系統當中上傳與小學語文教學相關的各類信息素材，實現語文教學資源的集成。例如，學校可以召集教師利用微課形式拍攝視頻，并上傳至信息系統當中，使學生能夠利用智能終端對語文知識隨時隨地地學習，提升學習效率。在課程拍攝過程當中，教師應當注意每節微課的時長應當控制在5至8分鐘之內，一方面能夠保障學生的聽課質量，另一方面也能將碎片化的時間利用起來，實現語文教學的不斷優化。

另外，各個學校之間還可以展開合作，分享和上傳本校教師錄制的微課，使教育資源能夠得到最大化利用，實現語文教學水平的不斷提升。教師還可以依托互聯網對相關語文知識的背景以及常識素材進行收集并上傳，實現對多媒體信息課程的有效補充，使學生對語文課程教學具有更加深入的理解，促進小學語文課程教學的不斷進步。

（四）鼓勵學生自主學習

首先，應當保障學生進行自主學習的物質基礎，依托信息化語文課程管理系統，學生能夠針對自己在語文學習過程當中的薄弱環節進行學習，使薄弱點得到有效強化和補充。另外，教師可以在上課之前要求學生做好預習工作，針對教材當中講授的內容提出問題，并要求學生在預習的過程當中進行解答。例如在學習《日月潭》一課時，教師可以根據教材文章對學生提出問題：日月潭的名字的由來？讓學生能夠帶著問題通讀課文，實現對教材文章的進一步理解和掌握，促進學生提升學習自主性。此外，教師還可以鼓勵學生依托互聯網收集語文教學過程當中涉及的歷史、人文知識并在線下課堂當中與大家一同分享，不斷提升學生自主學習的積極性。

（五）實現評價模式創新

小學是認知世界、認知自我的重要階段，是三觀形成的重要時期。因此，對小學生做出適當的評價十分重要。利用大數據技術對小學語文課程教學進行有效輔助，不僅能對學生在日常學習過程當中的各項行為舉止和習慣進行分析，還能對其語文能力和素質的成長進行量化預測，使教師的評價水平得到有效提升。另外，使用大數據技術還能實現對教學效果的有效評價。學校可以將教師的評價標準進行重新修訂和優化，對帶班成績、日常表現、教學方式等方面進行賦值并錄入大數據系統當中，使對教師教學效果的評價也逐漸規范化和專業化，

有效提升小學語文教學水平和質量。

（六）實現小組探究和學習

在大數據信息化時代的語文課程教學當中，課堂的主導者從教師變成了學生，因此在教學當中，教師應當提升學生對課堂的參與程度，提升學習效率。教師可以將學生分為幾個小組，并在上課之前向各個小組布置相關任務，鼓勵學生小組依托計算機與互聯網有效探究問題，并在課上進行討論。教師可以在小組討論過程當中對相關問題進行點撥和指導，在討論完成后，教師可以邀請各小組代表對本組結論進行展示，一方面使學生在收集素材的過程當中提高對問題的理解和認識，實現對教材知識的更深入掌握，另一方面還能促進學生之間的團結協作和表達能力，使學生的語文素養和綜合素質得到全面培養。此外，教師在進行語文課程小組教學的過程當中，應當注意到各小組之間的競爭狀態，可以記錄各小組回答問題的數量與正確率，并在期末進行匯總與評比，對優勝小組進行獎勵，提高學生之間的競爭意識，使小組探究真正發揮作用。

（七）強化基礎設施建設

由于大數據技術以計算機等智能終端作為依托基礎，因此學校方面應當撥出專項款項和專業人才進行基礎設施的建設和更新，對老舊設備及時迭代和更換，使語文教學的物質基礎更加雄厚，使學生的上課效率不斷提升。另外，學校還應當加強針對語文學科教師的信息化專業培訓，使他們不斷適應信息技術與大數據技術對小學語文教學的有效輔助作用，促進學校語文教學效果的有機提升。

參考文獻：

王和平.大數據背景下的小學語文教學方法創新探討[J].新課程，2021（32）：65.