多措創新提升農村小規模學校教育質量

瓦玉琴

小規模學校是農村教育的重要組成部分，為了能夠有效推進城鄉基本公共服務以及實現鄉村的振興策略，要不斷改革和創新農村教育體制，做好農村小規模學校的建設工作[1]。尤其是要培養小規模學校的內生發展能力，雖然目前學校的設施和條件都已經得到了相應的改善，但是教學質量還是有待提升的。因此，要深入觀察農村教育的具體發展狀況，積極探索農村小規模學校的發展途徑，全面促進鄉村學校教育質量的提高以及鄉村學校的可持續發展。

一、多措創新提高農村小規模學校教育質量的意義和作用

農村小規模學校不光是社會偏遠地區中處在環境不利的群體建設工程的有力保障，更是農村地區實現鄉村振興戰略和推進城鄉建設服務進程的基本要求。有調查結果統計，在2018年，全國農村小規模教育學校大約有9.05萬所，占據農村小學和教學點總數的37.9%。由此可見，農村小規模學校依然是國家基礎教育的重點關注對象，需要進一步加強和改革推進[2]。

近年來，國家經濟水平在不斷上升，黨和國家也在積極實行相應的政策，著力提高和完善農村小規模學校的設施設備和教育所需的物資條件。雖然有了國家的扶持政策，農村小規模學校的師資力量、公用經費投入以及待遇保障都有了不同程度的提高，但是依舊存在內部發展矛盾、持續發展動能不足的情況，因此要重新審視農村小規模學校在發展過程中的矛盾和問題，不斷探索和創新出新的教育改革機制，這對有效提高農村小規模學校的教育質量以及對實現城鄉教育的公平性都有十分重要的影響作用[3]。

二、農村小規模學校在發展中遇到的問題及現狀分析

（一）外部力量支持的方式和動能的不足

外部力量介入農村小規模學校的全面發展之中，雖然可以在一定程度上幫助和支持發展，但是由于缺少對地方特殊性和差異性的認知，在具體的實施過程中，往往表現為硬性的推行模式。進而就出現了強行推行和實施的效應，這在某種程度上限制了農村小規模學校在社會活動中的經濟、文化的自主性，所以導致內生發展的動能缺乏的現象。

比如，城市學校中的短期支教或者是送教下鄉活動，這種扶持活動并沒有建立在了解農村學校實際教育情況的基礎上，所以就會傳遞出農村教育落后的一面，進而對比出城市教育的先進一面，造成農村小規模學校教師及學生的巨大心理落差和心理打擊，對農村教育的發展和推進產生了不良的影響。這會導致農村學校對外部力量產生一種依賴，從而丟失自身的教育理念和信念，造成了主觀上缺乏發展動力，而客觀上依賴外界來支持發展的現象[4]。

（二）學校生源少，教育設備不齊全

農村小規模學校的規模比較小，往往不足100人，而且就地區而言，還有超過一半以上的學校地處復雜且交通條件不發達的偏遠山區和農村環境中。此外，也有調查結果顯示，絕大多數小規模學校的生源嚴重不足，而充足、穩定的學生生源則是學校長期發展的關鍵所在。

通過相關的調研數據可以了解到，很多農村小規模學校都有自己的教學樓、運動場等，但是這些設施都比較老舊，缺少相應的維護，很多都達不到國家要求的標準水平。而且教師在進行教學輔助的過程中，在多媒體和投影儀的使用頻率方面都比較少，更多的還是使用傳統的粉筆、黑板和教學輔助道具。

（三）師資的教學水平有限

教師的教學水平可以直接影響學生教育的質量問題，農村小規模學校的教師數量嚴重缺乏，而且教學結構也存在一定的不合理性。尤其是在音樂、美術、英語和計算機方面，缺少專業的技術教師的指導學習。學校在進行人力資源管理時，沒有注重教師的專業性，忽視了學科的合理配置情況，出現了一個教師擔任多個教學任務的情況，所以就導致了學校的教學質量缺少針對性和專業性[5]。

（四）學校的整體條件比較差，管理者的重視度不高

很多農村小規模學校一般地理位置都處在交通不發達的山區或是農村，經濟水平比較低，生活條件也比較差，工資低但是工作量相對較大，所以很多教師并不愿意前往任教。

而且，地方的教育局在配置教師時，首先會優先考慮城鎮學校的需求，把比較優秀的年輕教師分配給城鎮的學校，或者把農村優秀的教師調整到城鎮學校，所以導致了農村小規模學校的師資力量流失比較嚴重。這就加劇了農村學校教學比例的嚴重失調。

三、多措創新提高農村小規模學校教育的方法及策略

（一）明確發展的目標，完善教育教學的制度

學校需要立足根本，對小規模學校在農村教育中所處的位置進行全面、細致的分析，充分意識到農村小規模學校的實際作用和改革發展的新模式，對未來的發展進行明確的目標定位。制訂科學化和現代化的教育管理制度，改革和完善常規的教學管理，引導教師注重教學基本道德規范的形成，根據具體的教學現狀制訂詳細的教師培訓、考核、考勤等相關制度，激發教師的發展動力和態度，進而推動學校的可持續發展。

（二）進行教學改革和創新，探究多樣化的教學方法

條件允許的情況下，可以考慮進行分段式教學，給不同學習能力的學生提供多樣化的發展路徑。比如可以開展分小組教學、學生自主研學、小助手協助教學等教學活動，結合學生的特點和科目教學的形式進行合理的分配和應用，采取更加靈活的教學方式，強化個性化的教學和針對性的輔導工作，在保證教學質量的基礎上，培養學生的綜合思維運用能力。

此外，要充分發揮互聯網的教育作用，利用多媒體技術結合教育課程的要求標準，開發或者是引進微課等新式的教學模式，為學生提供豐富的優質在線教育和學習資源，彌補教資力量不足的現象，保障課程教育的全面發展。

（三）提高教師的專業技術水平，創新培養制度

目前存在一些農村小規模學校的教師身兼多職的現象，一個教師可以擔任兩個或者是多個教師的職位角色，這在一定程度上會降低教師選擇對口專業的發展水平，限制了教師的專業發展。所以，學校需要改革和完善教師的培養制度，提升教師的教學能力和水平[6]。

因此，在進行教師的培養時，要充分考慮到農村小規模學校的教學特點，意識到整體教學對教師不同教學能力的要求，從學校自身的特殊性出發，考慮教師的教學性質，制訂出符合教師教學長遠發展的教育教學制度。

（四）利用好現代教育的信息資源，實現家校共育的教學模式

學校要充分利用好已有的教學資源和教育設施，借助社會的力量，順應國家的教育政策，通過多元化的教育供給資源來豐富學校的教學模式，建立健全的資源使用制度，完善小規模學校的教學設備，如學校的圖書館、體育器材、體育場地等。

此外，家庭和學校是學生接受教育的兩大重點區域，所以學校應當建立適合地方特點的家校共育模式，通過在校交流和流動家訪等途徑完善家訪制度，讓家庭和學習的聯系更加密切，增加教師和學生家長的互動和交流，激起家長對孩子成長與教育的關注，提高重視程度。進而促進家庭教育的形成和提升，實現共同教育的形式，推進家校共育的發展進程[7]。

綜上所述，農村小規模學校置身在鄉土之中，和生產生活密切相關，而且擁有著豐富的鄉土文化資源和自然資源，可以充分挖掘和利用這些有利資源的優勢和特點，在校園文化設計、課程資源的開發設計以及教學方式方法中把這些有效的資源進行整合和課程化設計，融合到教育教學的模式之中。這對鄉土文化的傳承和發揚都起到了十分積極的促進作用。此外，還需要加大對農村地區學校教育資金的投入以及對農村小規模學校的教育和建設的重視程度，借助多種形式和多種平臺進行教育實踐活動的教學分享和共享，努力發展創新教育，加大創新教育的理念和實踐統一的教學方式，促進學生教育的全面發展和綜合素質能力的深化培養。

參考文獻：

[1]方舟.深入調研多方舉措提升高中教師培訓實效性：基于湖南省益陽市2019年高中學校教師培訓需求調查情況研究[J].教師，2020（19）：123-124.

[2]姜春美.教育精準扶貧：山東省鄉村學校薄弱學科教師研訓的實踐與創新[J].基礎教育課程，2019（22）：70-73.

[3]汪斌.多措并舉促發展“健康上虞”惠學生：浙江省紹興市上虞區學校體育工作的思與行[J].體育教學，2019，39（6）：28-29.

[4]多方合力改革創新不斷提升教師教育水平[A].第六屆地方院校校長論壇論文集[C]，2012：238-241.

[5]翟惠玲，周莉蓉.多措并舉創先爭優辦人民滿意的中等職業教育[J].科教導刊，2012（30）：31-32.

[6]鄧麗萍.創新舉措打造優秀教師團隊：以常州藝術高等職業學校為例[J].職教通訊，2016（26）：60-62.

[7]管文艷.多措并舉有效提升小學數學教學成效[J].學生之友（小學版）（下），2011（2）：12.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“農村小規模學校質量提升策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHBZ072）的研究成果。