基于生本理念的小學數學小組合作學習探究

陳俊峰

生本理念就是教師要充分認識學生是學習的真正主人，給學生足夠的信任，盡可能地創造情境讓學生通過自己的體驗獲得新知，小學數學是培養學生基本理性思維的重要學科之一，是學生未來生活和學習的根基，如何讓小學生以飽滿的態度全身心地投入數學學習中，成為小學數學教師一直探索的課題，小組合作學習則是一種比較成功的嘗試，通過合作和互助的方式實現教學目標，在合作的過程中保障每個學生的學習權利，踐行生本理念，極大地促進學生合作、分享和探究能力培養。

一、小學數學小組合作學習的重要性

在新課改的發展背景下，以生為本的教學理念由此提出，各個學科的教學都更加強調學生的主體地位，基于這一教學理念，更多創新的教學方法也由此提出。每個小學生的生活環境、思維發展和知識儲備等情況各不相同，在進行同一數學知識的理解過程中也會體現出能力差異，如果此時教師沒有對學生的差異性保持高度重視，還是采用千篇一律的教學方式約束課堂紀律，灌輸數學知識，將會使教學效果流于表面，并不能起到深層次的教學意義。基于生本理念，注重小學生的小組合作教學能夠有效縮短學生之間的能力差異，使其在合作氛圍下學習更多豐富的數學知識，完善個人的思維漏洞，全面提升學習成績。小學數學合作教學有助于激發學生的學習熱情，相比傳統的教學課堂，小組合作學習方式的開展創新了學習模式，打破教學局限，使得學生意識到自己在教學中的重要價值，更加積極地參與到與同學探討的氛圍中，不斷轉變學習方法，尋求更快捷的解題思路，也會在合作的氛圍中感受到數學知識的趣味性。

二、小學數學教學現狀

想要提升數學教學效率，應就目前的小學數學教學現狀進行深度分析，探究更多小組合作的途徑。首先，教師應轉變教學理念，應試教育理念已經不能作為教學的主導理念，素質教育的發展背景下也不再將學生的學習成績作為衡量其學習能力的唯一標準，更應該注重培養其具備完善的數學素養和積極的學習態度，因此，教師應該重視以生為本的教學理念，在今后的教學過程中尊重學生的主導地位，結合他們的身心發展需求進行科學的小組劃分，強弱結合，為今后更好地完成教學任務打好基礎。其次，教師應轉變教學方式，小組合作的途徑多種多樣，將教學思維停留在知識生硬地講解上也會限制學生的視野拓展。在現代化的發展背景下，信息技術已經被逐漸應用于教學中，教師可以就目前的教學現狀不斷創新教學方式，借助先進的多媒體技術豐富教學內容，為小組合作的開展提供生動的教學情境，從而滿足生本理念下的教學需求，不斷提升數學成績。最后，教師應拓展數學教學范圍。學習的最終目的就是促進知識的理解和利用，使學生能夠借助所學的數學知識解決生活中的難題，因此，教師應注重數學活動的開展，在活動的氛圍下強化生本理念，設置小組探究任務，引導其在數學活動中不斷掌握更多的數學知識，加強對知識的應用和整合，加快教學節奏，為學生的身心健康發展提供更多空間。

三、生本理念下的小學數學小組合作學習探究策略

（一）準備充分，保證合作的有效性

1.合作學習的內容設計要有趣味性

小學生年齡小、活潑好動、喜歡新鮮事物，在合作內容的制定時要運用學生的好奇心，保證每一位學生都能融入小組合作。比如，結合小學生的真實生活設計合作學習內容，在學習長度單位時，可以讓學生分組量一量身邊的物體。由于學生經常使用這些物體，渴望對它們進一步了解，學生表現出強烈的積極性。教師還可以讓學生直接參與內容設計，在學習幾何圖形的時候，為了幫助學生記住和運用幾何圖形，讓學生分組制定不同的主題進行幾何圖形的組裝，接到任務后，學生異常興奮，仿佛真的是一名數學小老師，讓學生參與課堂設計，在參與中分享自己和小組成員的快樂，認識到合作學習對數學學習的重要性。

2.小組成員分配要有科學性

科學的分組就是要有效保證分組的公平性，這種公平性不僅能最大限度地發揮合作學習的優勢，還能促進學生之間的合作能力。教師在分組時要綜合考慮學生性別、性格特點、成績狀況和學生自身意愿等因素，采用混合分組法，將全體學生分成4～6人的學習小組，分組一般是固定的，也可以是臨時的，主要依據教學內容的需要。

3.合作過程要有紀律性

組長和組內發言人輪流擔任，輪到的成員不可推辭;規定每個小組和組員的發言時間，時間一到，必須停止發言;每個人都要發表自己的看法，可長可短，不能重復;當別人發言時，其他同學必須安靜，認真傾聽和思考;如果組內意見不同，遵循“少數服從多數”的原則等。合作學習一定要做到互補、有序和有效，規則是必不可少的。這些嚴格的紀律要求使小組內部既有細致的分工，又能團結合作，使每個組員的學習能力得到充分發揮。

（二）建立新型師生關系，激發學生的合作意識

小學生的生理與心理都未達到完全獨立自主，在學校對老師的依賴性比較強，教師要學會蹲下身來，努力將自己的言談舉止與學生的特點吻合，與學生建立平等、合作、民主和友愛的師生關系，在與學生的交往中，讓學生真切感受到教師的微笑和溫暖。首先，教師要學會信任學生。學會信任主要是相信學生學習的潛力，在小組合作學習中要特別培養學生的觀察能力和分析問題的能力，盡量創設情境，讓學生主動探索新知。例如，教學“同分母分數加、減法”時，這節課的主要內容是要求學生熟練掌握同分母分數加、減法的計算法則并能正確快速地進行計算。課時少，內容太抽象，學生難以掌握，通過小組合作卻收到了意想不到的效果，先按照衣食住行四個領域把學生分出四個小組，讓學生以組為單位設計一道生活中的同分母分數加、減法的應用題，在設計的過程中，小組成員不僅理解了整體與局部的概念，還靈活掌握了同分母分數加、減法的運算規律。再通過小組分享和交流，進一步認識到數學與生活密不可分。堅定學生學好數學的信念。其次，學會傾聽，教師通過仔細和耐心地傾聽，才能了解學生在學習過程中遇到的問題。

（三）利用互聯網技術，提高合作學習的效果

“互聯網+”逐步成為現代社會的基本發展模式，互聯網的作用和意義日益突出，教育領域也越來越關注互聯網的推廣和應用，多媒體課件是互聯網技術在教育領域中的典型代表，其特點是形象、直觀、引人入勝，能快速吸引學生的注意力。如教學“加法交換律”時，可以巧用Flash動畫，把枯燥的數字變成可愛的小動物，配上學生喜歡聽的流行音樂導入新課。雖然只有幾分鐘的時間，卻深深吸引著學生，接下來的分組討論更是精彩紛呈。小學生愛動，注意力分散，聽課三分鐘熱度。微課是伴隨著“互聯網+”不斷發展的一種新型教學模式，其特點是短小精悍、內容完整、趣味性強。例如，在探究圓的面積時，可以課前制作對應的微課教學視頻，視頻內容主要是學生日常接觸的公園草坪上澆水用的水龍頭。再通過動畫分解，放慢鏡頭的形式向學生演示水龍頭通過一定方向的旋轉使周圍數米遠范圍內的小草都能得到澆灌。學生迅速明白圓面積的具體含義，順利完成學習任務。除此之外，教師還可以構建網絡學習平臺，培養學生的合作探索精神。教師為學生創建一個以年級為單位的網絡共享學習平臺，把本學期的內容分成不同版塊，學生既可以把好的數學短視頻傳到平臺共享;也可以通過平臺的挑戰答題和同學互動;還可以把自己制作的與數學有關的作品發送到平臺，其他學生可以點贊。這種網絡雙向互動，使學生對數學課的熱情激增。

（四）優化合作學習的評價體系，提高學生參與度

首先，優化評價對象。合作學習最重要的是培養學生學會分享和團結合作的能力，在評價時打破傳統的生生評價，而是采取組組評價，強調對合作小組的整體評價，要讓學生充分體會合作學習的目的，只有小組整體成功了才能說明每個小組成員的成功。只有對小組進行整體評價，每個小組成員才會齊心協力地促使自己小組成功，這樣就成功地用集體的力量激勵學生主動合作，增強了學生的集體榮譽感。其次，優化展示方式。由于課堂時間有限，不可能每個成員和小組都能進行課堂展示，為了提高小組學習的實效性和學生的積極性，專門設計一個轉盤，隨機選出需要展示的小組成員。其他小組的成果可以通過互聯網平臺展示，學生也可以自己錄制視頻發到班級QQ群內展示。這樣每個組、每個成員都可以展示成果。再次，豐富評價形式，以終結性評價為主，在評價中還要融入形成性評價，主要是建立小組合作學習檔案袋，內容包括每個小組的課堂小組表現、課外合作表現、筆試成績等，教師要及時對每個小組的表現進行總結，并利用課后輔導時間組織小組內部的評比，幫助每個小組分析本小組的優勢和弱項，并制定出切合實際的獎勵標準，小組檔案有力發揮了集體的力量，通過組內相互監督調動小組成員的學習主動性和積極性。

綜上所述，小組合作學習是一種符合生本理念的成功嘗試，通過合作學習，有效提升了學生合作探究的能力。在今后的教學實踐中，要充分運用教學資源開展好小組合作學習，為學生的全面成長創造優良的學習氛圍。