關(guān)于小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的研究

史建明

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，通過閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，鍛煉文學(xué)素養(yǎng)。目前，我國小學(xué)語文課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。而主題式閱讀教學(xué)理念的發(fā)展，使得學(xué)生能更好地適應(yīng)書本中的知識，并通過大量閱讀的方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將主題式閱讀與教材聯(lián)系起來，才能促進教學(xué)活動有效開展。

一、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)特征

（一）主題式教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師以書本知識為主導(dǎo)，著重強調(diào)對知識點的理解。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以教師為中心，機械式學(xué)習(xí)，不斷接收教師灌輸?shù)拇罅恐R，進而導(dǎo)致自身無法獨立思考。小學(xué)語文作為一門開放性的課程，著重強調(diào)學(xué)生對某一問題的獨立思考能力，并根據(jù)自身獨特的想法不斷完善和改進。但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)很大程度上局限了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文課堂也缺少了相應(yīng)的教學(xué)活力和教學(xué)氛圍[1]。

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式以主題閱讀為主導(dǎo)，如人教版小學(xué)語文教材，每本教材大致分為8個主題閱讀模塊，其中有名人傳記、自然生活、童話世界等。在這8個主題閱讀模塊中，教師可將相應(yīng)的課文歸納至一起，作為主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容。

此外，主題式閱讀需要教師對學(xué)生進行課前引導(dǎo)，建立起主題閱讀思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在主題閱讀教學(xué)活動中快速適應(yīng)狀態(tài)。這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能更好地活躍教學(xué)氛圍，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）多元化課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生通過熟讀課文、背誦課文和做卷子的方式去學(xué)習(xí)各個章節(jié)。主題式閱讀教學(xué)則為學(xué)生提供課內(nèi)外閱讀資料，多元化教學(xué)模式為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。如教師開展唐代古詩詞主題閱讀課程，學(xué)生首先利用課前時間閱讀唐代古詩詞相關(guān)的課外讀本，然后通過互聯(lián)網(wǎng)搜索唐代古詩詞相關(guān)知識點，并將所學(xué)知識與課外讀本結(jié)合，最后利用早讀或課后復(fù)習(xí)的方式重復(fù)學(xué)習(xí)加深印象。

這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用課外拓展閱讀資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生的閱讀興趣。并且，學(xué)生在查閱資料的同時，針對不同的文學(xué)資料需要自己進行甄別，也提高了學(xué)生獨立思考的能力[3]。

（三）理論與實踐相結(jié)合

主題式閱讀教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中協(xié)同視覺、聽覺共同學(xué)習(xí)。如“自然環(huán)境”主題閱讀教學(xué)課程，學(xué)生在課程開始前首先需要尋找關(guān)于《自然環(huán)境》的知識讀本，如《天空探索》讀本，學(xué)生要對《天空探索》讀本進行閱讀。其次，學(xué)生在閱讀《天空探索》時，需結(jié)合《天空探索》讀本中出現(xiàn)的思考性問題進行解答，如“為什么天空是藍(lán)色的？”再次，學(xué)生對讀本中出現(xiàn)的實踐性問題需要根據(jù)實際環(huán)境進行實踐。如“你在夜晚觀察天空時能看到星星是如何變化的嗎？”學(xué)生則需要在夜晚觀察天空上方[4]。

通過理論與實踐相結(jié)合的方式，學(xué)生在課程教學(xué)過程中對教師提出的問題可更好地進行解答。并且，學(xué)生在實踐過程中可形成關(guān)于某一知識點的獨立思考，在學(xué)習(xí)課本知識時能夠帶著問題去思考，進而提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語文教學(xué)活動中，閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的能力，學(xué)生需通過大量閱讀并在閱讀過程中進行思考才能鍛煉自己的閱讀能力。

主題式閱讀旨在通過多途徑教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生通過主題式閱讀，將課外讀本、互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)知識與課堂上小學(xué)語文教材相結(jié)合，增強了對文字的感知力。并且，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋知識與閱讀課外讀本的過程是自主的，能更好地鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，增強學(xué)習(xí)興趣[4]。

（二）擴大學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只將書本上的一篇文章作為教學(xué)案例。在實際教學(xué)中，學(xué)生早已通讀完全文，教師在授課時無法為學(xué)生提供多元化教學(xué)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以維持學(xué)習(xí)興趣。而主題式閱讀為學(xué)生提供大量的閱讀文獻，學(xué)生可自行根據(jù)課外讀本、互聯(lián)網(wǎng)閱讀材料進行閱讀。

在主題式閱讀過程中，針對各種思考題，學(xué)生能進一步利用互聯(lián)網(wǎng)或其他課外讀本進行解答。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能保證充足的學(xué)習(xí)興趣，并且，沒有固定答案的思考題也鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力。多途徑主題閱讀使得學(xué)生閱讀量顯著增加，閱讀能力不斷提升，更好地促進今后小學(xué)語文教學(xué)活動的開展[5]。

（三）以人為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教師以書本文章為主體，通過讓學(xué)生通讀全文或知識點問答的形式開展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難通過主動思考獲得答案，整個教學(xué)過程忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的理念，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

主題式閱讀教學(xué)理念重點強調(diào)以人為本，教學(xué)活動針對學(xué)生開展，教師通過設(shè)立主題閱讀題目，讓學(xué)生利用各種方法學(xué)習(xí)和理解相關(guān)主題。學(xué)生在主題式閱讀的過程中會遇到各種思考題，可根據(jù)各種學(xué)習(xí)途徑進行解決。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，主題式閱讀更符合自主學(xué)習(xí)、以人為本的教學(xué)理念。

三、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)策略

（一）針對低年級學(xué)生的教學(xué)策略

低年級學(xué)生由于思維認(rèn)知不完善，接受能力弱，教師在主題式閱讀教學(xué)過程中應(yīng)分析學(xué)情，結(jié)合低年級學(xué)生的特點設(shè)計合理的主題式閱讀題目。如詩歌、童話類主題，教師可根據(jù)人教版小學(xué)語文一年級教材關(guān)于春天的文章引出“春天來了”主題式閱讀課程，學(xué)生通過春的課外讀本加深對春天的理解。但教師應(yīng)提醒學(xué)生避免閱讀過長的課外讀本，因為低年級學(xué)生無法長時間集中注意力，過長的文章不利于學(xué)生學(xué)習(xí)[6]。

（二）課前準(zhǔn)備工作

教師在開展主題式閱讀教學(xué)活動中，需對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課時進行合理的規(guī)劃。相比傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，學(xué)生通過主題式閱讀可提前對書本中某些知識點的理解加深印象，但教師在授課過程中應(yīng)著重注意主題式閱讀與課本中知識點的銜接。

如人教版小學(xué)語文二年級上冊教材中“偉大祖國”專題，教師應(yīng)開展“我愛我國”主題式閱讀，并為學(xué)生介紹如《我愛長江》《獻給祖國媽媽的歌》等文章。此外，教師應(yīng)結(jié)合課本中重要的文章主旨作為授課方向。如講八路軍不拿人民群眾一針一線的優(yōu)秀品質(zhì)的文章，教師在布置主題式閱讀后，應(yīng)在開課前通過講述“八路軍軍紀(jì)”等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（三）主題式閱讀課程教學(xué)策略

主題式閱讀應(yīng)遵循“以讀代講”，教師首先讓學(xué)生通過大量閱讀的方式理解書本中某一章的知識點，其次在課堂上讓學(xué)生對某篇文章進行聲情并茂的朗讀。這種教學(xué)方式可讓學(xué)生在朗讀時想到主題式閱讀過程中腦海里的思考性問題，學(xué)生帶著這些問題進行朗讀時，可加快對文章的理解，并形成對文章的獨立思考。并且，聲情并茂的朗讀還可培養(yǎng)學(xué)生的語感，增加學(xué)生對文章的感悟，讓學(xué)生更快體會到文章表達(dá)的情感。

（四）小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)過程中，教師可通過分組的方式組織全班同學(xué)針對某一主題開展學(xué)習(xí)活動。如針對“走近毛澤東”開展主題式閱讀，每個小組都需擬定主題式閱讀的主題，尋找合適的閱讀材料，并通過分工合作的方式確立每名組員負(fù)責(zé)某篇文章中哪個角色。

（五）綜合實踐教學(xué)策略

理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立良好的思維認(rèn)知。如“祖國山水知多少”主題式閱讀活動中，教師可讓學(xué)生在課余或假期主動與家人去各地游玩，或周末定期開展某地春游活動，在活動中讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國大好河山的絢麗景色。

與主題式閱讀相匹配的綜合實踐教學(xué)可為學(xué)生提供極為豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在日常生活中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，將語文知識運用到生活中，全面提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建了思維認(rèn)知框架。

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)目的是打造小學(xué)語文高效教學(xué)課堂，教師通過開展主題式閱讀活動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，并通過獨立思考的方式解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進而提高學(xué)習(xí)效率。但在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)理念，將具體教學(xué)內(nèi)容與主題式閱讀教學(xué)活動更好地融合在一起，通過建立學(xué)習(xí)小組和開展實踐教學(xué)的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

參考文獻：

[1]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究：基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017（4）：57-64.

[2]王美君.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計研究：以單篇課文主題閱讀為例的考察[J].名師在線，2017（23）：57-58.

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[5]王敏芳.追尋那一抹詩意的風(fēng)景：關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的策略分析與研究[J].教育界，2020（17）：52-53.

[6]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：小學(xué)語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88.