基于核心素養的語文讀寫結合教學芻論

呂偉霞

讀寫結合是語文教學中的重點及難點，教師需要根據實際情況把握好讀寫結合的妥善運用方法，提高學生的核心素養。本文主要從三個方面出發，聯系實例探討了如何開展小學語文讀寫結合教學，并提升學生核心素養。

在教學改革不斷推進的背景下，提高學生核心素養已成為廣大教師需要著重關注的任務。而在小學語文教學過程中，讀寫結合又是至關重要的一環，必須對此科學運用和把握。教師采用正確的方式開展讀寫結合教學，能夠顯著提高教學效率，培養學生核心素養。

一、通過讀寫結合提高學生的思想品質

在部編版教材中不乏許多優質的課文，能夠帶給學生美好的閱讀感受，并啟發他們的思維，提高其思想品質。所謂“千古文章意為高”，這里所說的“意”，指的就是文章的主題或是中心，同時也是文章的靈魂所在。要評價一篇文章的水平高低，則主要看其立意是否夠高。教師應當帶領學生開展思辨性的閱讀活動，幫助學生更好地挖掘文章與生活中蘊藏的各種真、善、美，以此實現讀寫結合，引導學生發散性思考，加強他們的核心素養。例如，部編版教材中《趙州橋》這篇文章，不僅介紹了趙州橋的結構特點與建筑特色，同時還歌頌了我國古代勞動人民的智慧與努力，通過對這篇課文的學習，能夠大大提升學生的民族自豪感。教師可以先讓學生帶著感情誦讀全文，注意其中一些描寫十分生動的語句將其背誦下來。此后再讓學生據此寫一段話，講述自己內心的感受以及通過課文學到了什么。在這種讀寫結合的教學模式下，學生能更深入地理解課文內容，并實現思想品質與核心素養的提高。

二、通過讀寫結合掌握遣詞造句的方法

讀寫結合需要將課文作為基礎，教師要著重指導學生去領會、揣摩和分析課文中的一些優美、精彩的詞句，學習作者的描寫方法和技巧等，在感受語言文字魅力的同時加強語文學習興趣，掌握遣詞造句的方法。當學生經歷了這樣的過程之后，便能把學到的知識內化成自身的語文能力，從而不斷增強語文核心素養。例如，部編版教材中的《海上日出》這篇課文，就是巴金描寫的天氣晴好、白云飄浮和薄云蔽日三種不同自然條件下的海上日出奇觀，文字簡潔而傳神，十分富有感染力。教師在安排學生閱讀，啟發學生領略文中語言的精妙之后，就可讓學生結合自己的生活經驗，圍繞某一處景色，利用各種修辭手法來展開描寫。待學生完成寫作任務后，教師再從中挑選出幾篇優秀作品進行評比和討論，從整體上提高學生的語文水平及核心素養。再比如《貓》這篇文章是老舍先生創作的關于貓的散文，其中把貓這種動物描寫得活靈活現、天真可愛，讓人百讀不厭。教師可指導學生在閱讀之后對該篇課文進行仿寫，挑選一種自己較為熟知的小動物，采用一系列生動、形象的詞句來描寫，讓小動物的形象躍然紙上。如此一來，學生便能學會在寫作中抓住事物的關鍵點，并準確進行細節描寫，為核心素養的發展打下牢固基礎。

三、通過讀寫結合加強學生的感受能力

對于小學語文教學來說，讀和寫是相輔相成的，二者缺一不可。只要能夠加強讀寫之間的聯系，就能讓學生的感受能力隨之不斷增強，從而確保他們能在閱讀文章的時候深切地體會到作者的思想意圖，感知到當時的景物、意境、人物心理活動等。在這樣的基礎上，學生的理解能力便可大幅提升，并學會在寫作中靈活運用豐滿的文字來表達自己內心所想所感。比如，在學習部編版教材中《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，學生若是僅憑對文字的閱讀，可能較難切實感受到鴕鳥、獵豹、汽車、飛機、火箭等事物的實際速度。此時教師可以給學生播放相關視頻，讓他們真實地看到文中所寫的幾種事物的速度對比，滿足學生的好奇心，并加強他們對課文的理解及感受。在此基礎上，教師再讓學生歸納文章主旨，并學會在今后的寫作中運用類似的方法，把文字當作載體，精準地表達出自己的思想情感。以此便能做到有效的讀寫結合，促使學生語文核心素養及綜合素質均不斷提升。

綜上可知，在小學語文讀寫結合教學中，教師需要著重提高學生的思想品質，讓學生在讀寫結合中掌握遣詞造句的方法，并加強他們的感受能力，確保其能夠將閱讀中學到的知識靈活運用到寫作中，提高核心素養。

參考文獻：

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